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词汇教学的问题与方法 新集中学 李玉霞 大家都知道，要学会一种语言，词汇是关键，词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分，单词在英语学习中的重要性，就好比我们盖高楼时所用的砖块，只有有了足够的砖块，才能盖好高大、坚固的楼房，没有足够的砖块，一切都是空谈。但要记住那么多的词汇也不是一件容易的事，有好些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。很大程度上也影响了他们学习英语的信心。因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。下面我将谈谈对这方面的思考和所做的尝试。 一、初中英语词汇教学存在的问题 1. 英语基础差，增加了教学难度 我在农村中学从事英语教学工作，经过这十几年的教学，我发现教这门与中国农村现状不大相等的学科困难很多，压力很大。我们都知道城里的学生，从幼儿园开始就学习英语，而在农村，有很大一部分学生在上初中之前从来没有接触过英语，即使有的学校开设了英语课，一周也只上一、二节课，应付了事。教小学英语课的老师呢，也多半是临时指派或“半路出家”的，自身的英语知识水平非常有限，发音也极不标准，所以大部分学生进入初中后，英语水平起点极低，对英语的概念比较模糊，只认识二十六个字母，只会说Hello,Good morning,Bye bye,没有语感。随着学习的深入，知识的增多，学生就越发感到英语学习的困难；读单词难，记单词更难，久而久之，词汇教学就成为英语教学的重要难题。 2. 教学方法单一，师生俱感厌烦 我们大多数英语教师，在英语课堂教学中，学习单词时，老师先领读几遍，然后学生领读，等大部分学生基本上能读单词之后，就结束了单词教学，只有一部分重要的单词会在课堂上讲解，要求学生课后书写单词和记忆单词。第一单元如此，第二单元如此，上学期如此，下学期还是这样，这种单一的教学方法，使学生感到枯燥乏味，久而久之，使学生对学习单词产生了厌烦心理。有时候，不仅学生厌烦，就是老师自己也会觉得枯燥无趣。另外，有时候，老师前面教，学生后面忘，一学期下来，学生能记住的单词没有几个，很容易丧失信心。 3.对学生思维能力的培养不够 在实际的教学过程中，学生在学习英语词汇时会遇到很多的困难。表现如下：第一，学生在读音方面觉得困难很大，相当一部分学生还用汉语为英语单词注音；第二，在单词拼写方面，学生还没有意识到字母或字母组合的读音与单词的拼写有着一定的规律，在记忆单词的时候，没有通过读音与字母的关系来记忆，而是死记硬背；第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意单词所对应的汉语的记忆，脱离了语境。而我们老师有时候并没有站在学生的角度去考虑，只是一味想着要完成教学任务。所以在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力的培养。在七年级时，由于教学内容较少，词汇简单，学生还能适应，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感到词汇的记忆成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪和抵触心理。 4 重视均衡发展，忽视重点突出 ?????新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。同时，在教学中，教师对所有的学生用一把尺子来量，基础薄弱的学生也提出同样的要求，其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求，体验不到成就感，慢慢厌学，便产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习效果，这对于教师和学生来说都意味着词汇教学的失败低效。 ??? 5重视语音语义，忽视语境教学 ????在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。曾经有一位教师将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授