如何创造性地使用教材.doc

在小学数学教学中如何创造性地使用新教材小学数学的新教材在功能上发生了很大变化：教材是实施教学的工具，而不是惟一的标准。这就要求我们是用教材去教数学，而不是教教材上的数学。如何创造性地使用新教材就成了现在教师所面临的新问题，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并创造性地使用教材。创造性地使用新教材的前提是树立正确的教材观；遵循的原则是“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”；并把要求“层次化” 、教学“特色化”；还必须具有科学性；必须考虑时代和科学的进步，有意识地调整教学内容。全脱离教材，另起炉灶。所以如何创造性地使用教材就成了现在教师所面临的新问题。所以我就这一课题进行了研究和探索，即如何做到既要尊重教材又不能完全照搬教材，并创造性地使用教材。 一、树立正确的教材观是创造性地使用教材的前提。　　要理清教材改革的长期性和教材使用相对稳定性的一个关系。教材改革是个长期不断的过程，一个真正好的教材要经过不断的试验修改再试验再修改的过程，而教材的使用就需要一个相对稳定的状态，这样便于老师去积累教学经验。目前我们使用的新教材正在试验阶段，总是有点缺陷，但我们要客观地看待，还要正确区分教学内容和教材内容，要认识到教材是教学内容的一个组成部分，而不是教学内容的全部，尽管教学内容主要来源大部分来自于教材，但教师可以根据教学实际对教材进行选择，科学地进行教学加工，合理地组织教学过程。　　例如，新教材二年级第一学期《分一分与除法》，教材中是先教学除法的含义，再出示除法算式。东二小学的周老师进行尝试，从连减的算式直接引出除法算式，下面就是她的教学片断：　　师：4个桔子装一袋，12个桔子能够装几袋？（学生动手分）用减法算式怎么表示？　　生：12-4-4-4=0　　师：表示12里面有（? ）个4。　　生：12里面有（ 3 ）个4。　　师：3个桔子装一袋，12个桔子能够装几袋？用减法算式怎么表示？　　生：12-3-3-3-3=0，表示12里面有（4）个3。　　师：2个桔子装一袋，12个桔子能够装几袋？用减法算式怎么表示？　　生：12-2-2-2-2-2-2=0，表示12里面有（6）个2。　　师：这么写很麻烦，有没有简便的列式方法？　　从而引出了除法。这样的教学和乘法的引入相呼应，学生更易理解除法的含义。 二、创造性地使用新教材必须遵循一个原则就是：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”。　　脑中有课标——以课标为依据，因为课程标准是编写教材的依据、是课堂教学的依据、考试评价的依据。教师应经常把课程标准拿出来对照一下自己的教学。心中有教材——要以新教材的内容为凭借。眼中有学生——要根据学生的实际情况增加或补充某些内容，删除或者减少某些学生已经掌握的某些内容，在内容的呈现上要结合儿童的年龄特点，选择适应学生发展需求的内容。教师要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生，要根据实际情况灵活调整教材内容和要求，适当扩充和删减教学内容，尝试多种构思。教师创造性地使用教材必须依据学生的认知实际。教师要成为教材的积极促进者、发展者，挖掘教材，超越教材，发展教材，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，让学生吸取更多教材以外的知识。 三、要创造性地使用好新教材，还需要把新教材的要求“层次化” 。　　1、教师创造性地使用教材必须遵循学生在不同发展阶段的接受能力。　　《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学”。……“分层递进”的教学势在必行，对教材中部分难度较大的题目要进行分层次要求。　　例如：新教材一年级第一学期《10的游戏》　　一位教师让学生找第2、4题中藏着什么小秘密，有的学生说：“和都是10。”“被减数都是10。”这样回答的学生的思维还是只是停留在直观上。又有学生说：“一个加数依次增加2，另一个加数依次减少2。”，“减数依次增加1，差依次减少1。”这样回答的学生已经学会了仔细观察，并寻找它们之间的规律，思维水平较高。还有个别学生还找到了在等于10的加法中，加数要么都是双数，要么都是单数，这样回答的学生的知识面显然要比一般的学生广，所以要求的分层是必然又必须的。教师决不能“一刀切”，应该使不同的学生在数学方面达到不同的发展而不是人人成为数学家。　　2、要求的“层次化”还体现在算法多样化。　　新教材的一个显著特点就是提倡和鼓励算法多样化，这也是体现了尊重学生，有利于让不同的人在数学上得到不同的发展。一年级教学的重点在口算，在新课程理念下如何利用口算教学来促进学生思维能力的发展，培养学生多角度分析，探究多种解决问题的方法，让学生获得积极的情感体验，体现了口算教学的新价值等诸多方面已经成为我们数学教学中的热点之一。其中提倡和算