学困生转化--论文.doc

浅谈农村初中数学学困生的转化 ——--- 读《高纬度教育教学卷九教师如何做好学困生转优?》有感 乐山市中区关庙中学 雷万建 我认真拜读了由张红梅、刘亚?主编的《高纬度教育教学卷九教师如何做好学困生转优》这本书，它主要从学习困难学生的认知能力的培养、元认知培养策略、自我效能感培养、学习困难学生的人格特点及培养、家庭教育不当导致的学习困难的预防、减少师源性的学习困难等方面对学困生进行了全面的阐述，让我受益匪浅，感触颇多。下面结合我的教学实际来谈谈我对农村初中学困生的一点儿看法。 一、对农村初中数学学困生的认识 教育的目的是为了学生的发展，让每一位学生能均衡发展，是所有教学工作者最大的愿望。教学是学校的根本，学生是教学的主体，他们牵绊着一切的教学活动，因此，关注学生的学业成长，是迫切而必要的。?课标指出:“人人都能获得良好的数学教育”，“不同的人在数学上得到不同的发展”。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。而数学后进生就其个人成长来说，由于学科的基础与工具性，及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成才问题。我校是一所普通的乡初中，学生绝大部分都来自于农村农民家庭。而且很多都是留守学生，学生的素质良莠不齐，自主学习的意识普遍较差，良好的数学学习习惯还未养成。同时普及九年制义务教育后，所有的小学毕业生，都将直接进入初中就读。这些进入初中学习的数学困难生，不仅带着他们在小学遗留下来的数学学习困难，而且自身对学习的要求处于一种极低的水平，由于缺乏个人的上进动力和遗留下来的困难，以及进入初中学习后迅速增加的知识广度，更为他们克服数学学习困难设置了重重障碍。虽然基础课程改革已经较长时间了，尽管《课程标准》和教材更新了，教师的教学观念、教学行为也有不同程度的改变，但数学后进生并没有减少，反而有增加的趋势。我校近几年来数学成绩40分（满分150 ）以下的人数比例逐年增加，很多数学教师都抱怨现在的学生是越来越难教了。基于这个具体的教学现实问题，我尝试着通过实际的教学和在教学中的探讨创新，让这类层次的学生在数学学习中有所收获，也为“普九”教学中出现的其他学科教学困难提供借鉴，以期寻找到针对学生具体的情况而采取的一些具体措施。 农村初中数学学困生的形成的原因 素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。而在实际教学中，有许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈，家庭教育不到位而成为学生群体中的学困生。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。 罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。 而数学学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不认真完成甚至不完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为数学学困生。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们数学学习成绩的差别，学困生自然会产生。 教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界，只有让数学学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。 农村初中数学学困生的转化方法 在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质上来，农村的中学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。尤其是数学“学困生”。我自工作以来一直在农村中学从事数学教学。多年来，一直被学困生的转化问题困绕着。它是一项极其艰难的工作，首先要求我们老师要有爱心、有耐心、有恒心、讲策略，最重要的是转化学困生对教学质量的提高起着决定性重要。那么怎么才能做好数学后进生的转化工作呢？以下是我的一点浅见和做法： （一）、 使学生树立正确的学习观 从小生活在农村，见识少、所学知识均为书本知识，对于所学知识的价值观不明确，另外，这些学生大都是留守儿童，爷爷奶奶在家只管吃和穿，也不懂怎样科学的教育孩子，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责