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对课堂提问的有效性的探究 永安小学 熊友邦 前言：在实际教学过程中，实际课堂提问与老师预期设想往往不相吻合，未经反复斟酌的提问甚至会成为整个课堂的败笔，不能有效体现知识的逻辑性与对知识的归纳总结。然而，在教学过程中，课堂提问无疑是一项设疑、激趣、引思、承上启下、知识总结与加深巩固的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对提问进行巧妙地、恰如其分地艺术设计，灵活使用，运用得当，才能产生积极作用，助推整个课堂教学。同时，课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。 关键词: 课堂、提问、有效性 曾经听过一堂课，老师在讲“看法”一词的时候，突然插入一问：“同学们，你们对电视中的广告的看法是什么？”顿时，全班没有一个同学举手回答，因为学生不知道从何说起，究竟是说电视节目中插播广告呢还是说纯粹的电视广告？一时间，整个课堂寂静得像一湾死水，没有一丝涟漪。此时老师似乎意识到了什么，突然说：“同学们，这个问题太深奥了，我们放在后面再讲，好吗？”同学们的好奇心一下子就没有了，像泄气的皮球一样，嘘声虽小但四面齐起，有东倒西歪的，有抓脑门儿的，有交谈的，更有面露失望表情的……其实，在这个教学片段中，老师首先提问的内容考虑上欠妥，因为此问与词语“看法”没有太大的直接关联；其次是老师对提问的题目表述不清楚，导致学生无从开口；第三是老师在提问失败时应该因势利导，不能草率收场，否则会导致学生后面的倾听不在状态；第四不能误导学生，这个问题深奥吗？其实不深奥，而是提问错误罢了。总之来说，即缺乏对课堂提问的有效性的探究以及提问艺术的反思。 鉴于以上案例，据实我多年的执教经验以及工作中对课堂提问有效性的探究，现作肤浅之见，抛砖引玉，希望能带给需要相关经验的人们以致力于今后的教育教学，促进课堂教学的有效性，全面提升个人业务能力与整体教学水平。 一、提问的基本要求 ???? ??? （1）问题的难易应适度以多数学生经过思考能正确答出为宜。若难度过大，可安排学生讨论后回答，也可以分解为阶梯式的问题，逐一提问。 ??? （2）题意必须明确不能有歧义，问域不能过大，不能因选词造句不当引起学生疑惑、误解和猜测。 ???? 2.充分估计学生的答案 师设计问题时，就应充分估计学生可能答案尤其是错误答案，准备好相应的对策???? 3.恰当地选择提问对象 ???? 教师提问时一般应面向全班，问后察颜观色，选择适当的应答者。不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。要注意保护全班学生，尤其是回答问题的积极性。 ???? 4.诱导学生正确回答 ???? 教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷诱导学生正确回答。最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。课堂提问的目的 ???? 课堂教学，学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。最普通最简便的办法，便是发出问题。可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，设想若干有关的重要问题。如若教师只考察关于信息的记忆，则可（）问题；如若要发展学生的思维能力，则的问题。问题的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的答案。，并可成为引起全班讨论的出发点。根据有经验的教师的意见，认为发问须有一定的目的，才可产生效果，否则教师随意发问，学生随意回答，可能影响课堂里的秩序，不过，教师为着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思考，当亦可行。但在一般情况下，教师发问，并非无的放矢。在发问之先，有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题。实际上，发问之目的不同，作用不一，而问题的意义自然亦有差别。概括起来，在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种： ???? .引起动机。发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。 ???? .启发思维。用问题启发学生的思维作用，极为重要。在传统的教学情况下，学生没有机会运用自己的思考，听教师讲演，只用听觉；阅读教科书，只用视觉这与思维能力的发展，关系至为微弱唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思考，俾可作出适当的回答。 ???? 考察理解程度。学生是否理解清楚，考察究竟，藉以反馈，促其进步。 ???? 激动顿悟作用。在学习过程中，如若发生困难，学生茫然不知如何克服，这时教师可发出问题，促其发现学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之产生顿悟作用，克服困难，解决问题。 ???? .形成知识结构。要使学生将获得的新知识，能与已学习得的旧知识，联系