建构主义学习环境下教学模式的探索.doc

建构主义学习环境下教学模式的探索 一、关于建立新教学模式的理论基础探索 我们的课堂教学模式改革是以建构主义学习理论为指导的，并尽可能地吸收了教育科学研究的最新成果。 我们在课堂教学模式改革的研究过程中，针对传统教学模式中存在的以教师传授知识为中心，“重教轻学”、“重师轻生”，以及重外部刺激轻内部心理过程和主观能动性 的弊病，逐步明确了改革的主导思想，即建立以学生自学为主体并具有意义建构的学习环境的课堂教学模式。这样，在课堂教学中如何教会学生自我学习，积极地进行意义的建构，就成了问题研究的焦点。这就必须对学习的含义有一个科学的认识。我们通过对各种学习理论的研究和比较，认为建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。建构主义最早的提出者是瑞士的让﹒皮亚杰。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识，并通过“同化”和“顺应”两个基本过程达到同周围环境的平衡，从而使自身的认知结构得到丰富﹑提高﹑发展。建构主义学习理论对学习的含义是这样认为的：学习是获取知识的过程，但知识的获得不是通过教师的传授，而是儿童在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而得到。在这里，“一定的情境”是指有利于学生对所学内容进行意义建构的情境，它是教学设计最重要的内容之一。“协作”发生在学习过程的始终，它不仅是学习个体与教师、学习伙伴形成人际关系的交往和合作的过程，更重要的是，它还是学习个体在学习过程中完成意义的建构的重要条件，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”也是一个必不可少的环节，因为在协作过程之中，学习小组伙伴之间只有通过对话才能商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在这个过程中，每个学习个体的思维成果（智慧），以会话为媒介为整个学习群体所共享，从而使学习个体实现对所学知识的意义建构。“意义建构”是全部学习过程的最终目标，所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解，从而使学生在原有认知结构中“同化”和“顺应”当前所学内容。从上面对学习含义的分析可知，学习质量的高低是由学习者意义的建构能力来决定的，而不是学习者再现教师思维过程能力的体现。因此，我们要积极通过意义建构来不断丰富、提高、发展学生的认知结构（学习者自身知识经验），从而不断发展学生建构有关知识的意义的能力，避免把学习活动变成学习者记忆和背诵教师讲授内容的过程。由建构主义学习理论我们可以清楚地看到,在课堂上，学生的学习活动是自主的，呈现的是个别化、协作式学习场景，学习活动再不是教师单纯的灌输，学生的死记硬背，而是在教师的组织、帮助下，学生积极主动地参与到学习活动中，在自己的认知结构中不断丰富、发展、提高自身知识经验，从而在本质上掌握所学知识。 在以建构主义学习理论为指导设计课堂教学模式，创建建构主义学习环境的基础上，我们同时也注意了对孔子的“启发式”教育思想、布鲁纳的发现学习理论，以及信息加工理论、图式理论等进行了研究和借鉴，使课堂教学具有坚实的科学理论基础，使学生在学习活动中更具有主动性和创新性，展现出现代教学的基本面貌，学生的学习活动充满生机和活力。二、建构主义学习环境下课堂教学模式探索的基本实践 我们开展建构主义学习环境下课堂教学模式的探索，是始于进行小学语文“四结合”教学改革实验。在不断总结这项实验成果的基础上，我们又将课堂教学模式的探索扩展到思想品德、数学、英语、体育、音乐、书法等学科，由点到面，相互促进，从而使我们的研究工作不断向前发展。 小语“四结合”教学改革实验中课堂教学模式的探索 我校开展小语“四结合”教学改革实验始于1997年，起步要晚于兄弟学校。在学习借鉴兄弟学校成功经验的基础上，我们把实验工作的重点放在建构主义学习环境下课堂教学模式的探索上，力求从高起点上开展工作，使实验取得较快的进展，产生比较理想的实验效益。 我校现共有小语“四结合”教学改革实验班三个，分别为一年级（4）班、二年级（5）班、五年级（5）班。1999—2000学年度将在新一年级再开设三个实验班。从开始实验以来，我们一方面对小学生学习认知码的能力进行强化训练，对识字、编码、打字、写字在学生学习活动和教师教学活动中的有机结合进行研究，对编码打字和识字写字相结合促进小学生自我识字能力发展和写字水平提高的课题进行实践论证，另一方面着力在阅读、作文课堂教学模式上进行实践探索。（1）阅读教学模式的探索  在传统的阅读教学模式中，一般是以教师对课文内容的讲解为主的，课堂教学的组织和