思想品德学科课堂教学教学评价.ppt

“中国首善”陈光标：巨富中死去是耻辱 陈光标刚因捐款1.81亿元，被评为2008年度中国首善。 我捐得越多，得到的越多。 探究思想品德学科课堂教学评价 南靖教师进修学校 王阿雄 思想品德学科课堂教学教学评价 ?? 第一节：新课程背景下思想品德学科课堂教学观 ????第二节：思想品德学科课堂教学评价体系建构原则 ??? 第三节：思想品德学科课堂教学评价主体 ????第四节：思想品德学科课堂教学评价内容 第一节：新课程背景下思想品德学科课堂教学观 一、课堂教学观的含义 课堂教学观就是指如何看待课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程和效果，以及它们之间的相互关系。简单地说：课堂教学观就是怎样认识和评价课堂教学。 ??二、思想品德学科课堂教学观（理念）  （一）要树立“为了每一位学生的发展”教学思想 “为了每一位学生的发展”它包含着三层含义： 一是要着眼于学生的发展。（新课程价值取向定位） 二是面向每一位学生。（面向全体学生） 三是关注学生全面、和谐的发展。 ?（二）转变教师角色 让学生成为课堂的主人  思想品德学科教师的角色转变，具体表现为以下几个方面： ?? ??1 、学生良好品德形成的促进者 ?思想品德学科的终极价值的体现，就是学生德性的养育和正确价值观的形成。 初中思想品德课程标准把这门课程的培养目标定为培养负责任的公民和“四有”好公民。 教师应该注意将本人经年的道德积淀、向上的进取意识，通过平时和课堂教学中的师表作用，内化为促进学生品德形成的人格魅力，这是非常重要的。 ?? ??2 、学生学习方法获得的引导者  笛卡尔说过，关于方法的知识是最有价值的知识。其实，方法获得的过程便是能力培养和形成的过程。（“能力”目标） 这种能力和方法是将学生的知性化为德性的中介。一般来说，同成年人一样，学生的能力或方法形成于问题分析和解决的过程与情境之中。对于这种过程的监控和情境的创设，便是我们教师的责任，即引导。 3 、学生学习内容突破的点拨者  教师作为点拨者，其作用表现在： 第一，揭示联系，即揭示学科主干知识之间的内在联系； 第二，简化联系，即将学习内容中看似比较复杂的联系简单化； 第三，建立联系，即建立书本知识与现实社会的联系，也就是引导学生理论联系实际。 ?4 、学生自主学习活动的组织者  ?学习是学生的自主活动。自主学习，在本质上应该是主动的，也是探索性、研究性的。从形式来讲，既有个体的自主学习，也有群体（一般是小组）的合作学习。 思想品德课程是一门具有鲜明时代特征又强烈体现党和国家意志的课程，所以思想品德学科教师的“组织者”角色就更为重要。 ??5 、学生非智力因素的激发者  ??在某种意义上，我们甚至可以说，非智力因素比智力因素更重要。然而在传统应试型的课堂教学中，不少教师恰好忽视了这一点。现代教学理论强调在课堂上要特别注重激发学生的生命活力。 ??（三）树立和谐施教理念  实现多维目标有机整合  掌握知识固然重要，没有一定的知识作为载体，也就谈不上情感、态度价值观的培养。但是如果忽视了对学生情感、态度价值观的培养。就会使学生只能背诵思想品德课中的一些枯燥心理知识、道德知识、法律知识和国情知识，却没有健康的心理，道德水平低下，法制观念淡薄，更无爱国之情，进而造成教育的极大失败。 在课堂教学中，教师要帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，产生做有道德的人强烈愿望，帮助学生提高道德评判、选择及践行的能力。从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标在课堂教学中的有机统一，促进学生和谐发展。 ?（四）变革教学方式 促进学习方式转变  ?新课程的一个重要的理念就是：以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。 ?单元题－主题探究－课题－引文－框题－目题－活动－正文－相关链接，这一结构贯穿全套书的始终。由于教材的呈现方式有了根本的改变，教师在施教过程中，必然会改变传统的以说理和灌输为主的教学方式。 代之以问题、情感或案例为基础，以活动为基本形式的教学方式，这不但使教师的角色发生了根本的变化，而且必然引发学生学习方式的变革。 ??（五）强化课程意识 努力开发课程资源 课程资源：课程资源既包括学校内的教育资源，也包括学校外的各类教育机构和各种教育渠道。 主要课程资源： 文本资源：图书（包括教材）、报纸、杂志、照片、地图、图表。　　音像资源：电影、电视节目录像、VCD、磁带、各类教育软件。　　实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备（网络、电视广播等）、博物馆、纪念馆、文化馆、