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义务教育美术课程改革综述 美术课程改革始于何时？当时的背景是什么？ 2000年 进入21世纪之后国际上出现了改革浪潮，以通过培养什么样的人才应答21世纪的要求。 全面推行素质教育 时代背景 美术课程改革是基础教育改革的任务之一，制订新的美术课程标准，是美术课程改革的重要内容和改革成功的关键。 随着时代的发展，美术学科自身也在发生变化，一方面，美术教育的观念发生了变化 ；另一方面出现了一些新的门类和形式，美术学科内部各门类之间也彼此联系，互相融通。这些发展变化，给新的美术课程标准的制订乃至整个美术教育的改革提供了可能。 “ ” 学科背景 美术教育的观念发生了变化 美术教育的先进思想和观念，是逐渐形成并得到认同的。 如1950年的课程标准指出：“培养儿童学习绘画、爱好美术的兴趣，逐步提高儿童的审美能力”，“逐步发展儿童的观察力、想像力、发表力和创造力”。 1956年和1979年的大纲在表述上有了进一步的发展，1992年的大纲则表述得更加完善：“美术课是义务教育小学阶段的一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育的重要途径，它对陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展具有重要作用。”而1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。” 美术教学的内容、形式、材料发生了改变 1979年前根据大纲要求，在中小学开设图画课，内容为写生画、图案画、命题画和美术谈话。 1979年则改图画课为美术课，内容有绘画、工艺和欣赏三部分，涉及绘画、雕塑、建筑、工艺、摄影、书法篆刻六个方面。在绘画中，中国画的比重加大了，民间绘画、电脑绘画也进入了教材。工艺方面由原来仅有图案中的构成形式加一点美术字，发展到现在的基础图案、设计基础和手工制作等，而且每一类别的形式和材料更加丰富多彩，使中小学美术教学充满了新的活力，开拓了更为广泛的空间。欣赏教学方面也发生了较大变化，并从过去与政治有关的主题，如《社会主义建设》、《伟大的祖国》、《解放后的儿童生活》等等，发展到涉及中外优秀艺术作品的各个方面，如中外优秀儿童画、中外经典绘画作品、中外优秀工艺美术、中外经典建筑与环境艺术、中外现代设计艺术、中外优秀儿童玩具等等。 2016年在番禺华附看到的中小学教育状况 2016年在沙湾教育实习看到的中小学教育状况 沙湾中心小学 德贤小学 螺阳小学 2016年在沙湾教育实习看到的中小学教育状况 禾库九年制义务学校 凤凰阿拉完小 凤凰吉信完小 2015年在湘西看到的中小学教育状况 教师的变化 教材的变化 课堂的变化 二、美术课程改革之后的变化 教师能够从人的素质和发展的角度认识了美术课程和教学的价值和意义。 教师对美术教学方式和方法的选择更具有主动性和自觉性。 对美术教材内容的选择、组织和拓展更主动和自觉，甚至成为校本课程的编制者。 教师能够自觉地运用多样的美术评价方法。 教师由单纯的美术教学的实践者，变成思考者、研究者。 教师的变化 既注重美术知识与技能，又将对美术知识与技能的学习与人文、社会和学生个人的情感表达联系起来。 内容更加活泼、开放，联系学生生活，体现时代精神 范例、模式也发生了变化，要素更加丰富和完整，出现了引导学生学习的栏目，并因此展示了丰富的“教育性”和“学习性” 美术教材的呈现方式也更加丰富，除了纸本之外，还有电子辅助资源 不同的美术教科书也比起以往更加注重地域特色，并追求独特的编写思路。 教材的变化 老教材的纯技术性 文革时期的美术教材具有较强倾向性 课程改革后，美术教材既重视美术知识与技能，又将美术知识与技能的学习与人文、社会和学生的个人情感表达联系起来，教材内容更加活泼，教材的范例，模式都发生了变化，要素更加丰富和完整，一些教科书包括目录提示、主题文、文字说明、主题图、结构示意图、相关链接、评价要点等，从而展示丰富的“教育性”和“学习性”。 是教师和教材变化的结果。 美术课程降低了难度和较为专业化的要求，加强了与学生生活经验的联系，与广泛的文化情境相联系 教师的教学更加尊重学生的个性、创造性，采用能够发挥学生主体性的多种教学方式，以及生动活泼的教学成果呈现方式 使得学生更亲近美术学习，参与性、互动性和积极性得以增强，并能在美术学习活动中找到快乐和成就感 课堂的变化 三、从课标看课改： 义务教育美术课程标准体现的变化 美术功能的拓展 在保证基本规定性的同时，给予教师最大的教学空间 美术课程性质的改变 美术课程内容设置的改变 学习方式的转变 美术教学评价方式的改变 注重美术新课标课程资源的开发与利用 （一） 美术课程功能的拓展 美术课程的变革，要实