2014说说我自己走进教学设计 .docxVIP

说说我自己——“走进PowerPoint”教学设计一、教学内容分析《认识PowerPoint》是省九年义务教育《小学信息技术》下册第21课的内容。本课是PowerPoint模块的第一课时，主要是让学生初步认识PowerPoint2003的窗口，制作简单的演示文稿。通过学习，使学生知道PowerPoint是一种展示、汇报工具软件，知道能用PowerPoint制作一些作品来展示自己的风采、想法等等，激发学生的学习兴趣，满足学生的成就感。二、学情分析本课的学习对象是四年级学生，他们已具有一定的自学能力，掌握了一定的计算机操作技巧，能熟练输入汉字；通过前面的学习，掌握了Word中修饰文字、插入图片、艺术字、自选图形等操作。所以本课采用了知识迁移、自学探究的学习方式，让学生多实践、多摸索，旨在培养学生独立自学的能力。当然，教师应在学生自学探究中给予必要的提示，引导他们有目的地自学。根据学生对计算机的掌握程度参差不齐的特点，本课将学生分为四人—六人一小组，共同完成探究任务，这就要求学生齐心协力，发挥集体智慧。事实上有些学生因为家里有电脑，在家长的辅导下已经对PowerPoint有所认识，所以在每组中，教师一般以这样的同学为组长，这些同学实际上充当了小老师的角色。三、教学设想及依据根据对教材和学情的分析，创设了学生熟悉的、有生活体验的情境（争夺奖章，自我推荐），吸引学生全身心地投入到学习活动中来，在活动中主动建构知识与技能，同时，在活动体验中进行合作探究学习，培养学生的动手能力、探究能力和合作意识。具体表现为以下两个方面：1、创设良好的教学情境。教师积极创设符合学生学习心理特点和接近生活实际的信息技术课堂情境，可以巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，有利于培养学生的创新思维。本课将良好的情境贯穿于教学过程的始终，强调凭借情境促进整体发展，从而将学生的想、观、评、说的能力训练统一在具体生动的情境中，让学生通过主动参与体验到成功的喜悦，使他们不仅掌握了信息技术，更提高了信息素养。2、自主探究、合作学习：建构主义理论表明，学生对新知识的学习和新技能的掌握，必须通过其自身的建构来完成。充分发挥学生学习的主动性，让学生主动参与学习、参与实践，提高学生自学能力，从而培养学生获取信息、分析信息和处理信息的能力，提高学生的信息素养也是信息技术教育的目标之一；组织学生进行有效的小组合作学习，可以在小组成员间形成开放包容的学习氛围，使小组成员互相激励、互相促进，提高学习效率，增强学生的团队协作意识，培养学生的合作精神、协作技巧、人际交往能力等。四、教学目标分析1、知识与技能：让学生学会掌握启动、退出PowerPoint的方法；认识PowerPoint 窗口及主要功能；学会输入简单的演示文稿并放映；学会对演示文稿进行简单的修饰。2、过程与方法：创设情境，激发学生学习的动机；利用知识经验的迁移作用，引导学生探索新的知识和技能；通过学生之间的交流、互评，不断丰富学生的知识经验，提高审美能力。3、情感态度价值观：在作品的完成过程中，感受信息技术的独特魅力，增强学好信息技术的信心；在作品评价中，提高审美和鉴赏能力，学会正确评价他人作品，培养尊重他人劳动的品质。4、行为与创新：形成合理地应用信息技术的行为习惯； 能够主动思考和尝试将信息技术应用到生活实际中的方法，并能尝试利用信息技术解决日常生活和学习中的具体问题。五、教学重难点分析教学重点：学会标题幻灯片的建立及文本编辑。教学难点：幻灯片文本框的三种状态及恰当的修饰文字六、教学过程：七、设计思路联系学生生活实际，借学校开展的“雏鹰争章”活动让学生说说准备怎么推荐自己，然后通过反问学生想不想争夺这些奖章，使课的一开始，就紧紧地吸引了学生，起到先声夺人的效果。接下来的范例展示使学生真正了解什么时候需要信息技术、为什么要用信息技术、信息技术给日常学习和工作带来的便利，激发了学生内心深处的学习动机，从而水到渠成地引出教学主题。从开始看小问号同学的自我推荐，到制作介绍自己的幻灯片，再到教师讲解新知识，直至学生实现学习目标，教学环节衔接紧密，通过教师的精心设计，引发学生的学习欲望，使学习成为学生内在的需要。在环环相扣的任务驱动下，学生在研究中学习、在动手实践中获得真知。学生在完成学习任务的过程中，不知不觉地实现了知识的迁移、传递和融合。学生练习时，教师可根据现实情况，适当讲解文字的输入方法，提醒学生注意文本框的三种状态及文字修饰应当注意的问题。当学生完成作品后，教师给学生提供了自评、互评的机会，培养学生的想、观、评、说的能力。在教学这一过程中，教师充分利用了网络优势，开放教学，打破传统师生间的结构关系，让学生自主学习、自主评价。这种民主、平等、和谐的氛围让学生感受由自己担当主角的课堂学习的乐趣。在评价过程中，尽量使评价目标多维