文春结题报告1.docVIP

宿豫区教育科学“十二五”规划课题 结题报告书 课题名称 农村初中英语学困生形成及转化策略研究 课题主持人 卢文春 课题立项时间 2012-03-08 课题编号 SY12GH86 主持人所在单位 宿迁市湖滨新区黄墩中心学校 结题时间 2013-12-30 一、问题的提出： 社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。多年来，英语教学在我市农村学校得到高度重视：英语课程的设置符合国家标准；英语师资的配备比较完善；小学从三年级开始开设英语课程。农村初中学生的英语学习条件得到全面的改善，按理说英语教学应该上一个新的台阶。但实际情况并非如此。由于种种原因，学生到了初二、初三阶段，英语两极分化的现象非常严重，英语“学困生”的比例约占学生总数的35%。我校是一所新合并的九年一贯制学校，现有初中部15个教学班，小学部20个教学班，在校学生约1600多人。加之我校位于宿迁、邳州、睢宁、新沂两市三县交汇处 ，生源分布散、家庭住址偏远、加之他们在各地的小学部英语教学质量不高等因素，其中有一部分学生在学习的过程中，不能适应初中的学习规律。随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同的困难，学生两极分化现象越来越严重。在教学过程中不可避免的产生一些非智力型学习困难的学生，这些“学困生”对英语学习信心不足，学习欲望低，学习方法不当，对英语学习不感兴趣，厌倦作业，缺乏独立思考和钻研的精神及能力。同时也承受着学校、社会、家庭的沉重学习压力，心里负担较重，这些严重影响了青少年身心的健康发展。在全面推行素质教育的今天，对“学困生”的教育，已经成为整个教育界关注的重要问题。绝大多数英语教师也都有改变这种困境的主观愿望。为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村初中英语“学困生”的形成原因，帮助他们重树学习的信心，找到科学的英语学习方法，有着非常重要的现实意义。 同类课题研究的近况 本课题研究的问题比较普遍。同类课题在国外早有研究，但由于基本国情和文化背景的不同，给我们的借鉴意义不大。省内外也有许多研究，但大多研究把学困原因归咎于学生自身，忽略了造成他们英语学习困难的客观原因，如教师、学校方面的因素。有些同类课题研究的对象侧重于城市学生，脱离了农村学校的背景，因而提出的解决问题的策略与农村情况不尽相符，对我们的指导意义比较有限。本课题研究试图立足我校的实际情况，探索出一套适合于农村初中学生解决英语学困状况，缩小两极分化方面的方法与策略。同时本课题旨在将素质教育的理念和实践相结合，将课堂教学中的共性要求和个性创造相结合，构建符合学生特点，开发“学困生“的潜能，唤起“学困生”的学习自信心，探索出一些促进英语“学困生”有效发展的主要策略、途径与措施，从而促进英语教育教学质量不断提高，真正体现平等教育和均衡教育，实现全体学生的均衡发展。 二、英语“学困生”的界定： 本课题研究的英语“学困生”，是指智力正常，但由于英语学习动力不足、学习习惯不好、学习方法不当等因素的影响，造成英语学习效果低下，达不到课程标准要求的学习困难学生。既然他们的智力正常，而且有些人的其他学科成绩相当优秀，只要“对症下药”，采取合适的帮助策略，他们的学困是可以转化的。 需说明的是，极少数道德品质败坏，已经放弃学习的，或者确属智力低下的学生不列入本课题研究的范围。 英语“学困生”的学习困难可概括为以下几个方面： 1、动力型困难 这是占比例最多的一类，约为英语“学困生”总数的55 ％。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。如何调动他们的积极性，帮助他们树立积极的自我概念，激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。 2、能力型困难 这类学生所占比例最少，约为英语“学困生”总数的5％。能力较差是他们学习上的主要障碍。而他们的动机，意志水平不低，这是他们身上宝贵的尚未开发的动力资源。 3、整体型困难 这类学生所占比例约为英语“学困生”的12％。他们的能力较差，动机、意志、自我意识等水平均较低。主要原因是他们的心理发展水平低，造成持续的学习困难。同时，长期的学业失败使他们经常受到家长、教师和同学的否定评价，也使他们产生消极的自我评价，丧失了英语学习的兴趣和欲望。 三、课题提出的依据： 素质教育要求教育面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一位学生都得到发展。常言说“尺有所短，寸有所长”“月有圆缺，学有迟速”学生的差异必然存在，教师必须认识并尊重这种差异。特别