《用分数表示可能性的大小》教学反思：让自己的课堂散发个人魅力.doc

《用分数表示可能性的大小》教学反思：让自己的课堂散发个人魅力 教《用分数表示可能性的大小》，我在课前让学生预习了书本，并完成了几道前置性作业，发现：大部分学生在自学的基础上其实对可能性的理解还是比较到位，比如：有的学生在作业中写道：硬币正面朝上和反面朝上的机率相等，都是；还有的学生写道：正面朝上和反面朝上的机会一样；还有学生想到用百分数50%表示可能性的大小……这一系列的表现都说明了学生其实对“可能性”缺的只是数学化的过程。所以，课上我放弃了按部就班的模式，而是以学生已有知识为基础，从“可能、一定、不可能”三个词语来切入教学： 【片段回顾】 我在黑板上板书了这三个词语，开始上课：我在盒子里放了两个绿球，让学生任意摸，学生每次都摸出了绿球，让他们猜：盒子里会是什么情况?学生猜：全部是绿球。追问：肯定吗？公布结果：的确都是绿球。现在能肯定吗？引导：那么我任意从盒子里摸一个球，是不是肯定能摸到绿球呀？是的。怎样能让这件事变得不一定呢？学生说了，盒子里放别的颜色的球。举例：放一个蓝的一个绿的。我照学生说的放好，请学生说说结果会是怎样。学生说出来了，可能摸到蓝球也可能摸到绿球。追问：可能摸到黄球吗？ 复习了三个词语之后，教师开始追问：刚刚说可能摸到蓝球也可能摸到绿球，那摸到蓝球和绿球的几率有多少呢？在数学中称之为“可能性”。指出：摸到蓝球的可能性是，摸到绿球的可能性也是。我们用分数表示出了摸到蓝球和摸到绿球的可能性的大小。板书：可能性的大小。 质疑：事件发生的可能性都是一样的吗？都用来表示吗？学生说：也可以用50%来表示。那么盒子里有红绿蓝三个球，任意摸一个，你觉得摸到红绿蓝球的可能性各是多少呢？为什么不用百分数表示了？因为写成百分数不好表示了。师指出：用分数表示可能性的大小比较方便。 质疑：那么可能性的大小刚才有的用表示，有的用表示，可能性的大小还可能用什么分数来表示呢？指出：是的，我们要根据事件发生的可能性来选择合适的分数表示事件发生可能性的大小。板书：用分数表示 生活中用表示可能性的大小的例子还有吗？让学生说出抛硬币事件中，事件发生的可能性的大小，训练学生用可能性说话的能力。说完质疑：那么摸球试验中可以用表示可能性大小，这里也可以用表示可能性大小，怎么都能用呢？让学生意识到：一共就可能出现两种结果，要么A要么B，所以A和B事件发生的可能性是相等的，都是。 对有了深入的了解，学生对其他分数表示可能性大小才会得心应手。 于是，再教学“试一试”，由向这种其他分数表示可能性引导。接着教学例题2，让学生看了题意后自己提问，一个提问指明让另一个学生回答，另一个学生回答后再提问，让另一个学生再回答，像接力棒一样继续下去，学生到最后把可以提的问题都提完了并且回答了，并且觉得很轻松。 由于学生已经预习过，所以这样的方式教学让学生更有兴趣。学到后来，学生用三句话总结了这个例题的所有情况：摸到每张牌的可能性都是1/6，摸到A的可能性是1/3，摸到红桃和黑桃的可能性都是1/2. 我还加了一个练习，就是让学生加一张牌，让可能性变成不是几分之一的，让学生体会：可能性并不一定是几分之一的，也可能是几分之几的。学生说得非常好。 在我的精心加工下，整节课上得如火如荼，非常有趣，学生也很起劲。 我想，数学课堂就应该这样，在宽松的氛围里活跃的思维状态下，讨论有趣的数学问题。这是我的课堂的魅力，也是我以后应该具有的个人魅力，我该向这个方向努力！ 优秀孩子培养感悟 优秀孩子培养感悟 一 开篇碎语 这篇育儿经验点滴，是应几位同事朋友的要求所作的，他们认为我在育儿方面有点成绩，希望我写点经验和感悟，供他们参考借鉴。我认为也可作笑料。 其实，我十分愿意把我的育儿经验告诉别人，因为我是教育管理工作者，也经常与别人谈起对青少年教育的看法，谈起自己教育孩子所走过的路。我在这里不是想夸耀我女儿最终考上了北大，而是想表明：通过一定的、正确的教育方法，可以把孩子培养成品行更好，素养更高的人。这也是别人对我培养孩子最感兴趣的地方，也是我引以为骄傲的地方。 但我也发现，我并不比别人高明，有很多同事朋友的教育方法或许更好。毕竟他们大多是文化人，学士、硕士、博士，一个赛一个。更何况像样的育儿经，哪里找不到几十上百。所以我想说，我所写的，只是用我走过的路来证明各位同事朋友您现在做法的正确性，以增强您按现代教育理念和育儿方法继续做下去的信心，更大胆地走自己的路。 另外，我非常同意老子所说的，“道可道，非常道”的道理。别人的经验和方法可以借鉴，但每个孩子各有特点，教育还得因材施教。狼爸有狼爸的狼招儿，虎妈有虎妈的虎法；据说朗朗学钢琴成功，是爷爷奶奶爸爸妈妈合力的结果；我教育孩子又有我教育的特点。当