李璇 参赛论文.docVIP

浅谈课堂教学中师生有效互动 课堂教学中的师生互动是教师与学生相互对话、相互沟通和相互理解的过程。然而，现如今在小学的课堂教学中，单向的由教师向学生传播知识的这种“注入式”的教学方式仍然存在。教学时，教师关注更多的是自己的教，而忽略了学生在学生过程中的情感体验，师生都将自己的内心世界封闭，交往匮乏，语言、情感、精神沟通缺失，这种状态是与现代教学理念相违的。因此，师生之间的良好互动成为必需。 一、课堂教学中师生互动存在问题分析 在课堂教学中以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，已是广大中小学教师的共识，也是当今课堂教学改革的主流。然而，现实中的小学课堂教学，老师们虽已重视了发挥学生的主体作用，但在具体实施中，还存在着思想不够解放、 放不开手脚等问题。 1.忽视自主学习时间的提供 学生在课堂上积极思考，大胆提问， 畅所欲言，必须要有充足的时间保证，这是发挥学生主体作用的前提条件。但有的教师却因怕“耽误”了课堂时间，完不成教学任务，而不敢放手让学生去思考、辩论，去充分地交流。当学生的思维刚刚启动或刚刚碰撞出一丝“火花”的时候，教师即打断学生，自行对问题加以总结。学生完全能够总结、归纳出来的东西，教师却迫不及待地“主导”了，剥夺了学生体验成功的机会，实在让人感到遗憾。 2．忽视教学目标的导向 有的课堂，学生争先恐后地发言，把老师忙的不亦乐乎，课堂气氛显得非常活跃。但细细听来，学生所讨论的问题，很多与教学内容 教学目标或教学重点关系并不密切，甚至是些无关紧要的问题。这样的课堂教学，热闹非凡但漫无边际，费时低效。原因是教师忽视了教学目标的导向，忽视了自身的主导作用，片面的认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥了。 3．忽视面向全体学生 现在又不少的课堂教学，教师虽注重发挥学生的主体作用，但主体作用发挥得好的恰恰是接受能力较强、学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，老师们也往往易跟着这些“主体作用”发挥的号的学生“走”，而中等和学习相对吃力的学生则丧失了发挥的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。 4．忽视学习方法的指导 “教是为了不教”，教学的最终目的是教会学生学会学习。这就要求教师在课堂教学中重视学习方法的指导，培养学生自能读书 自能学习的能力。否则学生的学习实质上仍处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。 二、有效师生互动的策略分析 本学期，我与我校的各位老师继续进行课堂教学模式的改革，针对以上问题，我们特别在如何提高学生主体参与度、把课堂真正还给学生这一方面做了很多尝试。 1．营造良好的课堂教学氛围 民主、平等的师生关系，是创造和谐、热烈的课堂气氛的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探索的前提条件。因此，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上、令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。同时，教师要特别注意自己的教学语言，实践证明，风趣幽默、生动亲切的教学语言，能充分调动学生的积极性，能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味盎然。这样，学生才能主动参与、主动学习，才能做到学有兴趣、学有个性、学有创造。 2．合理发挥教师的主导作用 我认为，课堂上教师的主导作用主要在以下几个方面体现： （1）导目标 为了避免课堂上学生漫无边际地发问、漫无边际地讨论，教师应准确把握教学内容的思想，紧扣本课堂的教学目标进行教学，及时地把学生引导到学习内容中来，引到具体的教学目标上来。如果脱离了教学目标，课堂教学就没有了方向，成了无源之水、无本之木。虽然看上去学生个个主动，但回过头来想想，教学活动完成了什么目标，学生学到了什么，恐怕收效甚微。 （2）导难点 所谓学生自主学习，并不是老师就可以不管，完全放手由学生自学。教材中安排的每一项教学内容、每一篇课文都有重难点。“难点”，顾名思义，就是学生在理解上有一定困难之处。教学内容不同，学生不同，难点也就不同。在教学中，教师应根据教材特点、学生实际水平，正确确定难点，并运用一定的方法对难点进行点拨，帮助学生准确、全面地理解课文。如教学《五彩池》一课，课文第四自然段，即说明五彩池池水显出不同颜色的原因的一段是学生理解上的难点，我在学生自读初步理解课文后，利用三棱镜演示了折射太阳光的现象，形象直观，难点迎刃而解。 （3）导方法 小学语文教学的一个重要任务，是提高学生自主阅读的能力，这就要求教师在教学中注重学习方法的指导，使学生的学习变被动为主动。如在教学《新型玻璃》一课，我发现文章前四段结构基本相同，都是抓住特点和用途来介绍某一种新型玻璃，于是在带着学生阅读完第一段后