正视游戏在幼儿园教育中不可动摇的地位.pptVIP

上海师范大学天华学院 沈晓燕 第一节 什么是游戏 “什么是游戏”的理论探讨永远是一个难题 游戏就是“像一个巧于规避的精灵和我们玩着捉迷藏游戏，躲避着精确的定义”。（Vandenberg,1982) 一、关于游戏定义的问题 （一）从事实出发： 是“游戏”还是“玩”？ 在现实中，老师组织的“游戏”和孩子们心目中的“玩”并不完全一致，这种不一致导致了幼儿园教育中利用游戏时而产生的误区和困惑。 案 例 一个教师以“找朋友”、“开火车”、“跳格子”等多个精心设计的游戏，组织了一次数学活动，形式热闹，但孩子并不愉快。活动结束，孩子说，“现在我们可以玩了”。 一个中班教室门口的家园之窗栏，贴了一张“一周活动安排表”，以语言游戏、数学游戏、体育游戏、科学游戏、音乐游戏等概括了学科知识的学习，并列出了具体游戏活动的名称。但这个班上的孩子却说，“幼儿园没意思，玩的时间也没有的”。 实际上幼儿园游戏可以分成两大类： 一类是被幼儿称作“玩”的“游戏” 一类是被教师称作“游戏”的教学 对游戏实践的分类概括： 其一，创造性游戏和有规则的游戏 前者是幼儿自己创造的游戏，幼儿对游戏的开展具有很大的自由度， 后者是教师设计的游戏，游戏的开展是受一定的规则控制的； 其二，自由游戏和教学游戏 前者是幼儿自发的游戏， 后者是教师为教学设计的游戏； 对游戏实践的分类概括