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“语用”教学 ——致力于培养学生的 祖国语言文字运用能力 培养学生的祖国语言文字运用能力 新版课标：开宗明义 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。 新版课标 第二节首句： 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础； 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础； 为学生的全面发展和终身发展 打下基础。 新版课标 第三节首句： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 新版课标 第四节首句： 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 新版课标 第五节首句： 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。 “语用”教学意义重大 跳出了刻板、抽象的模式； 正面回答了语文课程的本质属性； 回避了工具性与人文性的问题； 融合了教什么与怎么教的问题； 兼具了“得言”与“得意”的问题。 文本解读 → 语言学习 内容分析 → 策略指导 二、“语用”教学：词解 “用”之解： 用：用钱、用人、用语 用语：措词，字词句的选择与运用 用学：易学、道学、理学 学以致用、以用促学、学用相长 “运用”词解： 运用：根据事物的特性加以利用 运用：使用、应用、利用 相关联的词汇； 强化 积累 领悟 分析 吸收 归纳 提高 掌握 探索 扬弃 挖掘 建构 迁移 鉴别 概括 巩固 领会 改进 提炼 阐释 发现 “语用”词解： 语用、语用学与“语用”教学 “语用”教学的四层面五要素 字 词 句 段 篇 听 说 读 写 思 识字 写字 阅读 习作 口语交际 理解 积累 表达 交流 分享 “语用”教学的全面把握 词汇串成完整意义 致力于培养学生的祖国语言文字运用能力 学习运用（ 过程 目标 ） 培养能力（ 方法 结果 ） 循序渐进 用心着力 三、“语用”教学：策略 “语用”教学的基本策略 更新理念，改变习惯，不回老路； 眼高手低，分层落实，为我所用； 依据年段，关注文体，聚焦目标； 抓住要点，突出品味，历练习得； 最新共识，学习领会，努力践行； 淡化体系，不求全面，重在运用。 眼高手低，分层落实，为我所用 文化（大用） 生活（通用） 学科（常用） 用语文的触角探寻经典文化现象 用语文的眼光留心生活中的事物 用语文的视角构建课堂教学要素 语文知识、文学作品、实用语文 王崧舟：三个三，可分层去实践 依据学段，关注文体，聚焦目标 文体特点： 行文结构、语言形式、表现手法 以生为本，以学定教，因人而异 因文而教 依据年段，关注文体，聚焦目标 一篇课文在存在许多教学价值点的情况下,教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值 ”。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和 表达能力，重点完成语文课应该完成的 教学目标，而适当弱化文本中可能隐含 的其他教育价值，尽量把“语文课” 上成真正的“语文”课。（郑桂华） 抓住要点，突出品味，历练习得 抓住要点：善于捕捉语言文字运用的“点” 突出品味：取向、品质、趣味 历练习得：综合性、实践性，语言实践活动 最新共识，学习领会，努力践行 介绍全国小语会特级教师教学研究中心“2013高端论坛”达成的初步共识： 依据年段，凸显“语用” 不同文体教学建议（叙事性作品） 1.了解事件梗概，能用简洁、准确的语言表述。 2.抓住印象深刻的场面、人物、情节、细节等要素展开教学活动，感受表达方法。 3.朗读描写有特色的语段，交流阅读感受。 不同文体教学建议（诗歌） 1.借助工具书、注释等方法，用自己的话说说诗歌的大意。 2.诵读诗歌，体会诗歌表达的情感。 3.展开想象，用自己的话描述诗歌的画面。 不同文体教学建议（说明性文章） 1.能简要概括说明要点。 2.学习列数字、打比方、举例子、作比较等基本的说明方法。 3.体会语言表达的简洁、准确（生动）。 低年级（第一学段，一、二年级） （1）重在激发兴趣，培养习惯， 保护儿童天性； （2）四好：认好字，写好字， 学好词，