物理课堂教学设计——黄斯敏.pptVIP

“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。” ——苏霍姆林斯基 杨振宁对中美教育比较 中国学生 美国学生 严格坚实的训练 不规范的训练 谦虚和循规蹈矩 自大并充满活力 小心谨慎、缺乏自信 勇敢、自信 兴趣集中于相对较窄的领域 随心涉足广阔领域、兴趣广泛 被动工作 主动进攻 中国教育 美国教育 按部就班 跳跃与渗透 重基础重训练 重体会重个性 缺乏创新意识创造能力的培养 重视独立思考与独特的创新 重理论重结果 重过程重实践 我们的强项:作为一种结论的知识的掌握上 我们的弱项:作为一种过程的认知的活动上 改进我们的课堂教学模式 教学模式——就是一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 作为结构框架：突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序：则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学模式的功能——在理论与实践之间搭起一座桥梁。 教学模式的意义——指导我们从整体上去综合探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律。 结构 特点 古代 讲—听—读—记—练 教师灌输知识，学生被动机械地接受知识 17世纪 感知—记忆—理解—判断 观察等直观活动纳入教学活动体系之中 19世纪 传统 预备—提示—联合—总结—应用 教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景 19世纪 反传统 创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设 强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力。 20世纪 现代 “百花齐放、百家争鸣 ” 以“教”为主向重“学”为主的转变，以学生学习的真实认知过程为基础展开教学。 课堂教学的演变 物理概念课的教学模式（１） 创设情景 观察现象 分析比较 联想类比 抽象概括 这种模式是初步习得某个概念的教学模式（适用于概念课的新课教学） 例：加速度概念的教学 创设情景，提出课题 速度 V(m/s) 0 1 2 3 4 …… 火 车 0 0.2 0.4 0.6 0.8 …… 卡 车 0 1.2 2.4 3.6 4.8 …… 轿 车 9.5 7.5 5.5 3.5 1.5 …… 时刻t(s) 对象 观察现象，比较分析 θ 联想类比，抽象概括 速度的定义式: V=△S/ △t 联想类比 加速度的定义式: a= △v/ △t 例：电场强度概念的教学 创设情景，提出问题 + + θ 起电机 类比分析，抽象概括 FB=3N FA=2N F q = 3F 3q 2F 2q = = 恒量 + B A 概念课的教学模式（２） 　（具体） （抽象） （具体） 创设情景 抽象加工 巩固深化 巩固深化 分析比较 变式迁移 完善结构 形成表象 抽象概括 （消化） （活化） 这种模式是较为完整地习得某个概念的教学模式。 例：超失重现象 电梯体验 现象研究 总结条件 应用解释 创设情景 抽象加工 巩固深化 　　在概念教学中，就应着力把概念的形成过程和运用过程尽可能完整、生动地展现开来，使学生对所学概念能正确理解吸收（消化），并会灵活运用（活化）。 　　概念是从大量的现象和事实中抽象出来的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本质属性，因此可以说，概念是浓缩了的知识点。为了使学生更好地理解概念的意义，我们应该将文本中浓缩而成的概念充分地“稀释还原”。 提出课题 猜想假设 实践检验 总结规律 教师引导 设计实验 　　 否定 肯定 规律课的教学模式设计（１） 　　这种设计是规律新课教学的模式，一般到总结出规律为止。 例：“楞次定律”的教学设计 提出课题 猜想假设 实验探索 分析概括 归纳总结 得出规律 Ф 下 下 上 上 △Ф 增 减 增 减 I感 左 右 右 左 * Ф感 结论 N N S S Ф △ I感 Ф感 ？ 整个教学的着眼点，是以人们的认知过程为主线，将科学家的发现过程，从教育教学的角度，进行必要的剪辑和编制，让学生追根溯源，把他们推至问题开始的地方，使教学过程真正成为学生主动参与的“再发现”过程。 规律课的教学模式设计（２） 提出 问题 猜想 假设 推理 论证 实验 观察 实验 检验 分析 归纳 总结 规律 应用 延伸 　　这种设计是规律完整习得的教学模式，它的教学时间可能超出１课时。 例：理想变压器的原