物质的跨膜运输教学设计.docVIP

“物质的跨膜运输”的教学设计 教学目标： （1）知识与技能： a、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。 b、说出被动运输与主动运输方式的异同点。 c、阐述主动运输对细胞生活的意义。 d、正确解读数据图表 （2）过程与方法： a、运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。 b、运用表格的方式进行总结，简洁明了。 （3）情感态度与价值观 本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调积极思考，主动自觉。 教学重点： （1）物质进出细胞膜的方式 （2）图表数据的解读 本节课采用“探究—发现”教学模式并与讲授法、讨论法等方法相结合。并配以多媒体辅助教学，教师通过列举实例，帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难，是学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能。结合生物个体水平的知识、物理学和数学知识以及学生的生活经验，突破学习难点。 教学方法：学生观察、讨论与教师讲述和启发引导相结合。 七、教学过程： 创设问题情境，导入新课： 课前准备：多媒体课件，一杯清水及。 （教师）现场演示向清水中； （学生）说出这是物理上的扩散现象； 教师）大屏幕展示教材P”水分进出哺乳动物红细胞的状况图片”； （学生）通过讨论比较二者的相同点与不同点。 （教师）对学生的回答进行评价，针对二者的不同点（是否通过膜）进行引导，除了水以外，很多种物质都可以做跨膜运输，物质是否都能进入细胞呢，如果能他们进入的方式是否相同呢？点出课题——物质跨膜运输的方式。 提供感性材料 获得感知 设疑 “问题探讨”对比不同物质通过不含蛋白质的人工脂双层的实验结果 引出了不同物质的跨膜运输方式，物质的运输具备一定的条件才可以跨膜 这些物质的跨膜运输方式必须具备什么条件才实现的呢？同学们先自学课本p～p （二）探究－发现活动： （1）探究－发现活动一： 在学生自学完后，我希望学生能按照表格归纳出三种跨膜方式的特点和所需条件，于是，我设计了以下表格（预先印发）让小组合作填写。 物质的跨膜运输的方式： 物质跨膜运输主要与该物质的______、________、________、_______、________等条件有关。 运输方式 运输物质 运输方向 （浓度梯度） 是否需要载体 是否需能 仅仅填写这个表格，学生实际还是没有达到对三种方式的真正理解。于是，在学生填写完后，我演示了一个课件，它生动地用物体上下坡和用小汽车运载为例比喻了三种的物质跨膜运输方式。在演示过程中，实际是一个反馈的过程。我先只演示比喻的例子，然后提问小组代表，它比喻的是哪种跨膜方式，为什么，这样，就可以间接地让学生把该表的内容全部的知识点在动画的辅助下，理解性地，清晰地表述出来，达到了《标准》所提倡的探究性学习所要达到的“观察、分类、比较、概括、描述、鉴别差异、分析”等的能力，也让学生在课件中从直观的例子发现细胞中抽象的现象。 （2）探究－发现活动二： 在活动一中，我仅仅展示的是动画中的比喻，并没有展示细胞内的物质跨膜的过程，目的是为了让学生通过亲身绘图，更深刻地理解物质的三种跨膜方式。因而，我顺利地设下了疑问：既然我们都了解了物质的三种跨膜方式所需的条件以及它们的特点，那么真正发生在微观的过程是怎样的呢？下面，请大家补充并完成下图。 补充并完成下图： （1）、自由扩散： 当细胞外O2的浓度 细胞内O2的浓度 或者 细胞外CO2的浓度 细胞内CO2的浓度 细胞外 细胞内 （2）、协助扩散： 当葡萄糖跨红细胞膜时 细胞外 细胞内 （3）、主动运输： 当小肠绒毛上皮细胞吸收葡萄糖时： 细胞外 细胞内 活动二探究目的性强，它要求学生把课本的字词转化图形的描述能力，更能使学生在绘图中区别物质的三种跨膜方式的特点，如是否顺逆浓度梯度、是否需要载体、是否需要消耗能量。实现了知识与能力的迁移。 根据以往的教学经验，学生对物质的进出有个误区：认为物质的进出只与细胞膜内外有关系，而没有抓住关键－浓度梯度。于是，我在自由扩散的图中，设计了“细胞内外O2与CO2的扩散”，让学生从绘图中得知物质的进出是与它的浓度梯度有关，而非仅仅细胞膜内外。另外，一些离子和小分子有机物进出细胞的方式是可以多种的，于是，我在协助扩散和主动运输的图中，都利用了葡萄糖为例，让学生能体会到这一点。 在完成小组合作这些图后，我用投影的方式把一些画得好的与画得不好的小组图片进行对比展示，让学生比较绘图过程中出现的漏洞或者科学性错误。例如，不少学生因为仅仅模仿课本的图，而