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生 理 学 教 学 改 革 生理教研室 李福玲 2014年12月3日 生 理 学 教 学 改 革 人体生理学作为生物科学的一个分支，是研究正常人体生命活动规律的科学，是理论性和实践性均很强的一门学科，它也是医学护理专业一门重要的基础理论课程，是联系医学基础与医学临床之间的桥梁。引导学生掌握各种生命活动变化的规律，熟练掌握人体生理学基本知识、基本理论、基本原理和基本技能，培养学生分析、理解和解决问题的能力，为学习后续课程奠定基础。只注重对于知识的传授是传统的生理教学的特点,既不能满足时代发展对创新素质培养的需要,也不利于对学生独立思考和解决问题能力的培养。自2005年学院重组以来，本着高职教育基本理念，根据医学教育的特点和的实际情况，着重在课程体系的构建、教学内容的组织、实践教学的创新与实施、教学方法与手段的改革等方面进行了一系列的教学改革，并收到较好效果。 1 转变教育理念 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，兼有高等教育和职业教育的双重属性。现代高职教育培养目标，就是以服务为宗旨，以就业为导向，培养具有必要理论知识和较强实践能力，面向生产、建设、服务和管理一线的高素质技能型专门人才。按照护理工作岗位对知识、能力、素质的要求，参照护师职业资格标准，构建面向高职、高专临床护理专业，以“专业性、实用型、技能性”教学为指导思想，以“应用”为宗旨，以“所学知识与职业工作的一致性”为特征的新型生理学课程体系，更好地适应为农村基层、城镇社区培养德才兼备的实用型医护人才这一职业教育培养目标。其教学过程就是以学生为主体，教师为主导，发展为主线，强调素质教育，教学中倾向于学生的主动学习，重视知识的发生过程，注重学生观察能力、逻辑思维能力、自学能力、阅读能力、综合分析能力、判断能力、描述表达能力、创造思维能力及团队协作能力等综合素质的培养。 2 整合优化教学内容 根据教育部关于高职高专教学改革的指导思想，以培养知识、能力并重的具有较高人文素质的应用型护理大专人才为目标，以“必需”、“够用”为原则，对护理专业生理学教学大纲进行了相应的修改，对教学内容进行了优化、重组，更突出了护理工作的职业特点。 2.1 教学在内容的选择上，注重学科之间的相互联系，强化知识的整体性。对教材作适当的取舍，可以有效缓解学生课程门类多、内容繁琐所造成的学习压力，同时注意将本学科的一些最新科研成果、最新理论、新知识、新方法和前沿动态融合到教学中，以达到更新知识、拓展视野的目的。 2.2 近几年我院三年高职护理专业应用的教材是第四军医大学组织，田仁、马晓飞主编的全国高等医药院校“十二五”规划教材。本教材又以下几个特点：保持了学科的系统性、连续性、科学性、适用性，便于教学和学习使用，有利于强化培养实用型人才；全书编写以培养实用型、创新型人才为主线，以实际教学安排和人体功能变化规律分步进行编写，每章节开头设有“学习要点”，中间穿插“知识链接”，章末附以“测评与训练”；精编教材内容，适当降低了知识容量和难度，适合高职学生知识层次和实际需要，便于学生学习掌握；适当增加图表，并采用彩图形式表现复杂的功能关系，图文并茂，更具有趣味性和可读性。［2］ 2.3 将生理学、病理学、药理学三科医学机能学有机结合。我们曾尝试将生理学个别章节中与病理学、药理学有关知识相互融合，从正常生理机能到疾病的发生发展机制、功能代谢变化和药物作用规律的多学科知识相互渗透，交叉与融合，既锻炼学生独立思考，主动创新和动手能力，又培养了具有丰富的专业知识、较强的综合应用能力、勇于创新的高素质、复合型人才。比如在学习第二章骨骼肌细胞的收缩功能时，我们加入有机磷农药中毒的病理变化和药物治疗；红细胞生成和破坏，加入临床各种贫血的发生；组织液生成与回流加入各种水肿的发生机制和病理变化；肾脏排泄中结合内分泌，加入糖尿病的发生和一般治疗护理原则等等，“三理”的专业知识，内容连贯，具有系统性。加强了学生对机体统一整体的认识，提高了综合应用知识解决问题的能力。 3 优化创新教学模式 本课程教学过程中以提高学生的实践技能，掌握关键知识为主线，从探索、实施课堂与实习、实训地点一体化、任务驱动、项目导向为突破口，将“教、学、做”一体化融入教学全过程，充分体现职业性、实践性和开放性的课程设计理念，形成认知教学、理论教学和实践教学三模块的课程教学体系。采用“模块化”教学设计思路，开展工、学结合的实训活动：实训活动与专业能力及岗位知识能力培养目标对接，教学以能力为递进式原则组织安排教学。在校内开展实验实训课，内容紧密结合临床工作实际需要。要做到教学模式的优化创新着重从以下几点入手：加强本