电子专业项目建设总结报告.docVIP

电子专业项目建设总结报告 自2008年电子专业被确立为国家示范性重点建设专业以来，我校本专业严格按照《国家示范性中等职业院校项目建设任务书》的总体要求，围绕中原地区电子信息类企业对高技能人才的需求，深化校企合作，创新了“岗位情境、产品导向”的“2+1”工学结合的人才培养模式；开发了基于工作过程的优质核心课程；实施了“讲—演—练—评”四位一体的教学模式；改善实训实习条件；推行“双证书”制度；建设了一支素质较高和结构合理的“双师”型专兼结合的专业教学团队；加强社会服务能力建设；圆满完成了示范建设任务，达到了预期目标，保证了电子信息工程技术专业高技能人才的培养质量，服务了地方经济；对区域其它中职院校的人才培养起到示范引领作用。现将本专业建设情况总结如下： 在专业调研的基础上，与天煌科技公司，亚龙科技公司，杭州东芝等企业合作共同分析论证专业毕业生应具备的知识、能力和素质，提出要求，从而确定了专业人才培养方案。 1．创新“岗位情境、产品导向”的“2+1”工学结合的技能型人才培养模式 在人才培养目标确定以后，校企双方按照企业产品的设计、生产、安装、调试、维护、维修和服务流程，共同开发了“岗位情境、产品导向”的“2+1”工学结合的高素质高技能型人才培养模式，把“以工作能力为主线”的要求，切实贯穿到整个人才培养过程，使毕业生具备企业员工相应的职业能力和岗位工作经验，其中20%以上的学生取得了中级工职业资格证书，实现由企业准员工到企业合格员工的转变。 所谓“岗位情境”，是指为培养学生岗位能力、专业能力和社会能力应提供的特定软硬件环境。硬件环境包括校内生产性实训基地、校外顶岗实习基地和校外企业真实工作场所等；软件环境包括仿真或真实的岗位环境、企业管理模式（如场景模拟企业化）和标准化生产过程等。学生在此情境中进行生产性实训。 所谓“产品导向”，就是以真实的电子产品为载体，将设计、生产、安装、调试、维护和维修过程中的岗位需求融入到人才培养的各个环节，实施基于工作过程的教学实践、技能训练、管理规范和能力评价，全面提高学生的岗位能力、专业能力和社会能力。 “2+1”指的是2年校内基本技能培养和生产性实训技能培养，1年校外顶岗实习，其中第一年利用校内模拟实训情境进行基本技能项目模拟训练，第二年利用校内生产性实训情境结合企业真实产品项目进行实训，第三年的第五学期学生在企业跟班（即师徒合作）顶岗实习，第六学期学生在企业独立顶岗实习完成产品的生产。 2．构造“以产品为载体、基于工作过程” 的课程体系 ①“以产品为载体、基于工作过程”课程体系开发的思路 通过深入电子信息行业调查，掌握市场对电子产品人才的需求，与电子产品生产企业的技术专家、生产一线技术人员合作研讨，确定电子信息产品生产企业的典型工作任务，将其转换成电子信息工程技术专业的学习领域。通过调研，吸纳先进的技术，明确培养目标，构建以典型电子产品的生产过程为载体的基于工作过程的课程体系。 ②“以产品为载体、基于工作过程”课程体系开发的步骤 通过深入企业、跟踪毕业生调查等多种方式，对电子信息行业进行调研，组织召开“电子信息工程技术专业基于工作过程的学习领域课程开发”专家研讨会，按照毕业生职业生涯的发展阶段进行典型工作任务分析。根据基于工作过程课程开发的要求，引入德国“双元制”等先进教学理念，围绕电子信息工程技术专业领域课程开发的具体要求，采用“典型工作过程分析法”，由电子行业或企业专家根据职业过程及岗位所需能力的分析，得出电子信息行业的典型工作任务。 ③形成了“以产品为载体、基于工作过程” 的专业核心课程及课程体系 根据“以产品为载体、基于工作过程”课程体系开发的步骤，形成了电子信息工程技术专业以产品为载体、基于工作过程系统化核心课程。 3．按照精品课程标准建设优质核心课程??? 优质核心课程建设坚持在优化专业浅化学科的指导思想下进行，即明确课程在人才培养中的地位和作用，根据课程承担的知识传授、能力培养的任务，优选教学内容；按照人才培养方案确定核心课程对微机原理与应用、视频技术、通信原理等原专业课程进行了必要的更新与整合，体现知识与技能的系统性、实用性和创新性。把核心课程建设的目标定位在市级、省级精品课程，按照精品课程建设的标准去要求，除完成核心课程标准、编写教材外，还形成一批优质课程资源和课件。 在“电子线路分析与实践”、“单片机应用系统设计与制作”等专业核心课程的项目训练上，用一个或几个电子信息产品贯穿、囊括课程内容，将必须掌握的知识能力、技能能力、社会能力融汇到电子信息产品设计、生产、维护与维修中，完成了优质核心课程及相关教学资源的建设任务。 4．推行“讲—演—练—评”四位一体教学模式 讲——讲解。 教师把任务和项目所涉相关理论知识进行讲解，把“讲”融合到实训实习教学中，即在演练之前讲解理论基础知识、设