第三讲 语言习得理论_.pptVIP

“今天下雨很大”、“我是一年前来了的中国”、“我们每天开始上课八点”、“他有照相机，也录音机” 这一类错误是学汉语的留学生常犯的错误。请你运用所学的相关理论，对这些现象逐一进行分析。 偏误分析的方法与步骤： 搜集供分析的语料。 鉴别偏误——规律性偏误、偶然失误，结构形式偏误、语用偏误。 对偏误进行分类。 解释产生偏误的原因。 评估偏误的程度（是否影响交际）。 3．克拉申的习得假说 学习与习得假说（The Acquisition—Learning Hypothesis） 监控假说 (The Monitor Hypothesis) 可懂输入假说 (The Input Hypothesis) 情感过滤假说 (The Affective Filter Hypothesis) 自然顺序假说 (The Natural Order Hypothesis) 学习与习得假说 对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识是克拉申理论的出发点和核心。“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。 “学习”是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授以及有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。 只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学习”的结果，不是语言能力本身的一部分，只能在语言运用中起监控作用。 监控假说 监控假说体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。二者的作用各不相同。语言习得系统是真正的语言能力。语言学习系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出前，也可能在其中、后。但它能否发挥作用还要依赖于三个条件： 1）有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则； 2）注意语言的形式，即必须考虑语言的正确性； 3）知道规则。 可懂输入假说 这一假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可懂的语言输入” 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i + 1 公式。 i 代表习得者现有的水平 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。 克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点： 1）可理解性 。 2）既有趣又有关 。 3）非语法程序安排 。 4）要有足够的输入量。 情感过滤假说 有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收” 。 克拉申认为影响习得语言的情感因素是： 1）动机。 2）性格。 3）情感状态。 自然顺序假说 人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格’s等。 克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。 中介语理论与对比分析、偏误分析的关系 对比分析只能预测和解释学生的一部分偏误和难点，而它不能预测和解释的部分则由偏误分析完成了，而中介语理论比偏误分析具有更广泛的内涵，使偏误分析更深入、全面，特别是对产生偏误根源的分析，达到了对比分析所没有达到的高度。偏误分析是中介语理论的一个组成部分。 偏误分析是一种局部的静态分析，因此它无法反映学习者的学习过程；而中介语理论要研究的是历时的动态过程。 总之，三者之间关系是：偏误分析是对比分析的继承和发展，它们都被中介语理论所涵盖，中介语研究对象才是学习者语言的整体，并由此认知语言学习过程的全貌。 四、第一语言习得和第二语言学习的比较 (1) 第一语言习得和第二语言学习的共同点 : ①都是为了获得语言能力和语言交际能力。 ②都需要建立声音和意义之间的联系。 ③都需要建立形式结构和语义结构的联系。 ④习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。 ⑤语法习得都有一定的顺序。 ⑥都使用某些相同的学习策略。 ⑦都是主观条件和客观条件相结合的结果。  (2) 儿童习得母语和成人学习第二语言的不同点主要