第九章 现代教学设计.pptVIP

第九章 教学设计的理论和方法 知识框架 第一节 教学设计概述 概念（定义+特征） 分类 第一节 教学设计概述 （一）定义：依据对学习需求的分析，利用相关理论，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统策略过程 （三）教学设计的特征 产品为中心 课程为中心 系统为中心 一、学习需要分析 学习需要分析 二、学习内容分析 三、教学对象分析 从对感觉通道的偏重对学习风格？分类： 视觉型 听觉型 动觉型 四、 教学目标的阐明 （三）、教育目标分类 3、三维目标分类 第一维目标： 知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识和基本能力 第二维目标： 过程与方法目标 过程——指应答性学习环境和交往、体验。 方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。 第三维目标： 情感态度和价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。 价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一； 不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一； 三、教学目标的编写方法 （三）教学策略的制定 教学策略是为完成特定的教学目标而对教学顺序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑，从而确定相对最适合的总体方案 （1）加涅的从简单到复杂 （2）布鲁纳的发现法 （3）奥斯贝尔的“先行组织者” （一）按评价基准划 对比图 相对评价在那里？ 绝对评价在哪里？ 单元测验 期末评价 毕业考试 体育达标测验 教师资格考试 （二）按评价功能 1、诊断性评价 又称准备性评价，是教学活动开始之前进行的评价，其目的是确定被评估对象的教学背景、状态水平、存在的问题等，即确定问题，并据此进行教学设计。 2、形成性评价 又称过程性评价，是在教学过程中随时进行的评价，其目的是随时了解教学动态，反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学活动在监控中不断完善，以便顺利达到预期目标。 3、总结性评价 又称终结性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后，对教学目标实现的程度做出的结论性评价，其主要作用是进行阶段性总结 诊断性、形成性和总结性评价的比较 第三节 以学为主的教学设计 设计原则 出现的问题 大致流程 核心 农场狂想曲 思考题：以你的经验谈谈怎么认识 以教为主的教学设计与以学为主的教学设计 1、三维教学目标 2、ABCD D 基础教育课程改革中的目标分类 初中三年级的学生，在45分钟之内， 将所给的英语短文翻译成中文，可以查字典。 A D B C （一）ABCD编写方法 A：教学对象（Audience） B：行为(Behavior）：主要说明通过学习以后，学习者应能做什么 C：条件（Condition）：主要说明上述行为在什么条件下产生 D：标准（Degree）：规定行为应达到的程度或标准 教学顺序的确定：从易到难、从具体到抽象…… 确定教学组织形式：集体教学、小组教学、个别教学 教学方法的选择：讲授法、演示法、讨论法、练习法…… 教学过程的设计 教学策略的具体设计 说课：对教学过程、教学方法等的阐述。 建立教学活动程序 教学媒体的选择 具体而言，选择教学媒体的依据有以下几个方面： 依据教学目标 依据教学内容 依据教学对象 依据教学条件 依据媒体特征 依据 三、教学评价的分类 （一）按评价基准划 （二）按评价功能 （三）按评价表达划分 绝对评价 又称目标参照性评价，是以某一预定的目标为客观参照点，确定评价对象达到客观标准的绝对位置的一种评价方式，一般采用绝对评分方法。 相对评价 又称常模参照性评价，是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。其往往与其他评价结合使用。 相对评价 绝对评价 学校做法：河南郑州某校将学生分成上仕、中什和下仕，下仕要等上仕吃完饭后才能吃饭。 教师总结：理科班共41名学生，预测考一类本科的仅王帅一人；二 类本科苗子有高松，高晓，亓小菲，孟鹤，朱宁5人，他们当中能考上2—3人；体育方面，高涛，谢钧宗两人的体育成绩很好，应算入本科范围。因此争取明年上本科6人，其余的就不好说了。 学生志向：李四、李四，谁叫你是本班班长，自然成了我心目中第一竞争对象，嘿！你要小心！我会赶上你，甚至超越你！ 课程和学科教学目标的实现情况 课程和单元教学目标的完成情况 学生的智能基础、生理和心理特征等 评价内容 期末测验、年终考试、学业考试等 平时作业、单元测试、日常观察等 摸底测验、学籍档案、调查分析等 评价手段 学习结果 认知