师幼有效互动策略的实践研究.pptVIP

走进课堂 上海市普陀区 “邵乃济”幼教工作室 目标： 1、 在分享交流孩子记录的过程中，感受不同表达方式和记录符号的意义。 2、引导幼儿探索表示“连续”的记录方法和符号，激发幼儿大胆表达、尝试的兴趣 。 佩佩：我们就喜欢这样记，这样记 看得清楚。 成成：到底是“不是”的意思，还 是“一样”的意思呢？ 此时的老师： 聆听 目的：了解 了解幼儿争论的焦点问题： 表示“不一样”怎么记？ 了解幼儿的不同观点： 女孩：×＝ 男孩：≠ 思 考： 幼儿的争论是否有意义？ 判断一： 孩子的争论其实是在交流关于记录的不同方法，而两种不同符号的呈现就是孩子已有记录经验的反映，与活动的目标和交流的话题是相吻合的。 判断二 ： 两种观点的碰撞正是幼儿不同经验的碰撞，他们在各自经验水平上表达自己的看法.因此看似是在争论，其实这是幼儿在运用已有经验进行相互建构的过程，这个过程对他们来说是有意义的，这场争论是有意义的。 老师的想法： 1、适时介入，让争论暂告一个段落，使集体 教学活动得以继续进行。 回应 师： 妞妞和佩佩用“×=”来表示不一样 的意思，成成认为应该用“≠”来表示， 这两种方法都是可以的。其实同一个意 思可以有不同的记录方法,而每个人也可 以用自己的方法来记录。 成成只用了一个符号来表示“不一样”，这样简单的方法我们都可以去试一试。如果是你，你又会怎样来表示“不一样”呢？ 思考与体会： 每一个幼儿都是独立的个体，思维的方式、表达的方式都是不同的，我们应该尊重每个幼儿的不同发展水平，鼓励他们在自己经验基础上继续学习、探索和成长，只有这样，才能保护孩子的创造热情，才有可能发展创造能力。 欢 迎 赐 教 再次活动实录: 师：如果请你用手指表示家里的人，你会怎么表示？为什么？ 师：你用大拇指表示对爸爸的尊重，那么大大、粗粗的拇指还可以表示谁？ 幼儿 大拇指表示爸爸，无名指表示妈妈。因为爸爸大。 大拇指可以表扬赚钱多的爸爸。 大拇指夸夸本领大的叔叔。 幼儿 胖妈妈用胖胖的大拇指表示。 同一手指可以表示不同的人 师：大拇指除了表示胖、大、粗，还可以表示什么？（伸出大拇指示意。） 师：你们用哪个手指表示自己呢？ 幼儿 我最喜欢大拇指，我就用大拇指表示自己。 打游戏机用大拇指，我用大拇指表示自己，因为我喜欢打游戏机。 我用食指表示的，我喜欢用食指勾着妈妈的手。 我用中指表示自己，中指在中间，我乘车时就坐在爸爸妈妈中间。 不同的手指可以表达同一个人  感悟： 1、要分析幼儿经验，诱发经验的迁移和运用。 2、可以通过语言的诱导、动作的提示点拨孩子。 3、“点”在关键上，“引”在恰当处。 4、分步提出问题，提出多维度问题，以引导孩子从多元的维度思考问题。 * * ——集体教学活动中 师幼有效互动策略的实践研究 为什么要研究 研究什么 研究的过程 研究的案例与思考 新课程背景下的集体教学活动变革 目前教师在互动中的困惑和问题 对“有效师幼互动”研究的进一步思考 教师专业能力提升的需要 深化《解读童心》的实践意义 为什么要研究  探索在新课程背景下集体教学活动中师幼有效互动的方略。 拟订具有一定指向的“互动质量评价要素” 和使用说明。 在解决互动难点的过程中提升教师正确判断、把握、调控、回应幼儿的能力。 研究什么 研究的过程：四个阶段 1、组织项目结题论证会和各级、各类的汇报展示会 2、教师通过研究，专业能力获得较大发展，有相关的实践成果和实证个案 3. 完成项目总报告及相关附件 研究在专业反思状态下，开展课堂互动实践研究对教师专业成长的意义和作用 完善相关资料 第四阶段 2007年9月 ～2007年12月 组织互动小故事的讲述活动 继续个别讨论、修订案例 征集经过反复研究、实践验证的集体教学活动方案 梳理有效解读、分析师幼互动行为的基本方法 5、部分相关成果参加各类评选或发布 6、思考准备总报告的撰写 重温案例、解读分析 思考、梳理有效解读、分析师幼互动行为的方式与策略 第三阶段 2007年3月 ～2007年8月 1、实录各级各类幼儿园教师的集体教学活动现场资料 2、组织学习有关互动问题的专题报告和研讨 3、现场互动、反思、提炼策略 4、“监测指南”讨论 5、撰写互动案例初稿，讨论案例的呈现方式 6、讨论提炼“师幼有效互动”的指南要素 继续广泛收集资料，开展教育现场诊断和课例分析。 梳理、分析