古诗教学探究.docVIP

古诗教学探究 　　摘要：如何引导学生鉴赏古代诗歌呢？笔者认为我们应当授之以渔，而不是授之以鱼。即：由鉴赏诗歌意象到鉴赏诗歌意境，由诗歌意境到品味诗歌艺术特色和诗歌语言风格。本文就对此做了初步的探究。 　　关键词：古诗教学；教师；学生 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0026 　　何为意象？所谓意象，就是作者在诗歌中描写的人物、景物、事件、事物，它们被诗人们赋予了特定的思想情感，因而组合成一种形象，传达诗人内心情感或对社会生活的独特感受。从表达方式看，或叙事、或写景、或状物、或写人。诗人不是纯粹的叙事、写景、状物、写人，而是通过这些曲折地表达自己的心声或见解。诗人把自己的喜、怒、哀、乐全部倾注在笔下的意象中，让读者透过这些意象去体味诗人含蓄复杂的情感世界或认知世界。笔者现就分别列举不同意象在古诗中的应用。 　　一、古诗中的人物形象 　　古诗中的人物形象大体有两大类：一类是诗人的自我塑造，另一类是作品中重塑人物或再创造的历史人物形象。 　　诗人是如何塑造自身人物形象的？ 　　一般说来，诗人善于借助人物的生活环境或言谈举止来塑造自身。这属于正面描写。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”一、二句描写了大雪的情景：“千山”“万径”都是夸张语。山中本应有鸟，路上本应有人；但却