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3、确立教学目标的做法 1） 从已确定的单元教学目标（也可以称为母目标）开始提问和分析，达成单元教学目标学习者必须具备哪些次一级的从属能力（称为子目标），一般要求在一项母目标之下列举4～5个子目标（课堂教学目标）。 2）以上教学目标的确定，必须与学习者的具体情况联系起来,如对学习者的学习基础、态度、成熟程度、心智发展水平等都要有所了解，还要了解学习者是否已经掌握了学习新内容所应具备的相关知识和技能。 3）教师可以通过观察、谈话、访问、开调查会等多种多样方法收集以上信息。避免起始目标定得太高或太低，不利于目标的具体落实。要注意教学目标要表示学习者的学习结果，而不是教师期望作什么。 4、确定教学目标的框图 单元教学目标 教学条件 学习需要 学习态度 学习基础 课程目标 培养目标 课时教学目标 （二）学习者分析 学习者分析的内容 学习准备 学习风格 一般特征 初始能力 态度 知识 技能 1、学习准备——指学习者从事新的学习在生理、心理、社会及知识技能态度方面的现实状态。包括一般特征，初始能力。 1）一般特征——年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素 2）初始能力——学生在学习某一特定学科内容时，已经具备的有关能力基础，及对这些学习的认识和态度。 2、学习风格 学习风格的构成要素——学习者持续一贯的、带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习方式的总和。从五个方面分析学习者的学习风格：认知部分、情感部分、意动部分、社会倾向部分、 心理倾向部分。 包括 预备能力分析——是否掌握了必须的前提知识 目标能力分析——是否具备了达成目标的能力 学习态度分析——学习知识的兴趣、偏见、误 解畏难情绪等 （三）学习内容的分析 ◆学习内容的定义：是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能、行为、经验的总和。学习内容具有一定的层次和结构。 ◆学习内容分析：核心问题是为了实现教学目标而分析出学生必须完成的那些学习任务。 1）跟据教学目标确定学习内容 具体的学习目标被划分了学习类型以后，就要为这个学习目标确定相应的学习内容 2）进行先决知识、技能分析 以学生的学习结果为起点，以其学习的起点为终点，是逆向过程，通过反复提出“学生要掌握这一内容需要预先获得哪些先决知识”，并一一回答，一直分析到学生学习新内容与具有的初始知识为止，这样就找到了教学起点，这些先决知识就构成了该部分的学习内容。  3）学习内容的组织 以上分析确定了学生需要掌握的学习内容的深度和广度,接 下来分析这些内容的内在联系,然后根据学生的特点来安排学习内容。 学习内容之间联 系的三种类型 并列型——内容相对独立先后顺序可任意 排列 顺序型——前一内容是后一内容的基础， 顺序不可倒 综合型——包含了并列型和顺序型 教学内容安排办法： 先确定各项学习任务之间的关系,后跟据下列原则具体安排 Ⅰ.由整体到部分，由一般到到个别不断分化 Ⅱ.从已知到未知，由具体到抽象 Ⅲ.注意学习内容之间的横向联系 （四）教学策略的制定 ◆教学策略是对完成特定的教学目标而利用的教学程序、教学方法、教学组织形式和对教学媒体等因素的总考虑。 ◆教学策略的制定应从实际目标出发，在系统理论、学习理论论、教育传播理论和教学理论指导下，针对学习的内容和教学对象的特点，在时间、形式、情境、媒体与方法等多个维度上，对教学活动做出科学的安排。 1、教学程序的确定 1）教学程序确定的依据 Ⅰ.教学内容——根据学习理论研究的成果，不同内容的学习其过程是不同的。为了获得较高的教学效能，教学程序的确定必须遵从于知识学习、技能形成、态度养成以及能力整合形成的一般规律。 Ⅱ.教学条件——一般包括教师的数量网络与媒体的功能，教学设施与教学设备的数量、功能等，教学程序往往受到这些条件的约束。 Ⅲ.学习者特征——一般特征、初始能力、学习风格，也是教学程序的依据。 Ⅳ.社会环境——职业教育必须产学研结合，需要社会环的支持，教学程序需顺应社会生产周期性变化。 2）教学时间确定的依据 ◆从心理学角度看，时间是学生学习过程中的一个决定性因素，从教育学角度看，