(精心预设有效生成.docVIP

精心预设 有效生成 无锡市江南实验小学 黄淑颖 “真实有效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测，但无法规定的。”这就是动态生成，也是新课程改革的核心理念之一，“预设”、“生成”这两个词语也随之融入了我们的教学实践，但教学过程中常常出现一“预设”就死、一“生成”就乱的现象。能否让“预设”和“生成”都为课堂教学服务呢？俗话说：“凡事预则立，不预则废。”我想：只有精心地预设，才会有精彩的生成。 一、创设情境，诱导生成。 苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，就会带来疲倦；如果没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”因此，教师在备课时，要对课的导入这一细节进行精心预设，以收到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。 如：《长、正方形的认识》一课的教学内容是在学生已经初步认识长方形、正方形的基础上，教学长、正方形的特征的，所以老师可以这样导入：“同学们，今天我们一起来找一找藏在教室中的数学知识：哪些物体的表面是正方形？那些物体的表面是长方形？”学生顿时活跃起来，歪着头不停地找。这样，把长、正方形的知识根植于一个现实的情境之中，激发学生的好奇心和求知欲，产生迫不及待的学习热情，再让学生边说边用手围一围，最后再让学生列举生活中见过的长方形和正方形。学生从中体会到图形是从现实空间中抽象出来的，图形与我们的生活有着密切的联系。这样，在有效的情境中导入，能让学生在活跃的学习气氛中进一步学习新知，起到了事半功倍的作用。 二、鼓励质疑，推进生成。 古人云：“为学患无疑，疑则有进”，数学也是如此，当学生能够提出自己的疑问，就说明对所学内容有了独立思考，这是学习的深入，更是一种进步！作为老师，要鼓励孩子大胆提出问题，在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！ 例如我在教学《比的意义》这一课时，为了让学生自主领悟数学中“比”与体育比赛中的“比”的不同，课的伊始，我设计了“拔河比赛”这一孩子们熟悉的游戏情境，让他们全体参与游戏比赛，学生情绪高涨，异常兴奋，他们“身临其境”，在一局一局的比赛中，真实地体验到了体育比赛中的“比”，获得了不同的感受。有的学生马上质疑：“比的后项不能为0，这里3∶0的后项为什么可以是0呢？”有的学生直指问题的核心——体育比赛的“比”和我们今天学的“比”一样吗？听了学生这么多的意见，我没有马上下结论，而是引导学生自己去思考、讨论，来理解“体育中的比”的意思，有的学生在亲身经历中，自悟道理，揭开迷团：3∶0只是表示比赛双方各得的分数，不是表示相除关系。学生在活动中无论是产生了疑问，还是得到了启迪，都是最大的收获，可以说做到了“无师自通”，真正体现了“学数学”的理念。正因为有了课堂机智地生成，才凸现了学生的个性，点燃了学生创新思维的火花，使课堂因此丰富而精彩。 三、自主探究，促进生成。 独立思考，自主探究是学生学习能力发展的基础，在新知的探索学习中，一定要在预设的基础上创设学生自主探究的时间和空间，发展学生的思维，创生新的又具有连续性的兴奋点，使教学过程呈现出动态生成的效果。 如：在教学《两步应用题》一课时，我引导学生展开了如下的探究活动。 根据以下条件设计如何购票使花钱最少。 成人票：每人每张40元。 学生票：每人每张20元。 团体票：（30人以上）每人每张30元。 教师：27名，学生：203名。 为了拓展学生的思维空间，不同的学生都有所思，有所获。我们可以采用“小组合作”的形式，让学生在组内各抒己见，充分发表自己的见解，分工合作设计本组的购票方案。最后汇报各组的购票方案如下： （1）师购成人票，学生购学生票：40×27+20×203=5140（元） （2）用教师、学生总人数购买团体票：30×（27+203）=6900（元） （3）教师购成人票，学生购团体票：40×27+30×203=7170（元） （4）用教师和3名学生和的人数购团体票，其余学生购学生票： 30×（27+3）+20×（203－3）=4900（元） 师生通过不断的调整、修改，得出（4）为最佳购票方案。 学生在小组讨论时，人人出点子，找途径，并交流、评价方案、探究能力获得不同程度的提高，促进了学生积极主动地思维和推理，从而达成学生的认知结构的动态生成。 四、巧用“错误”，拓展生成。 课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发，我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。但不管课前的预设多么“完美”，面对课堂上的鲜活生命体时，课堂上生成的教育资源具有方向的不确定性，也会出现一些与预设背道而驰的“错误”，这些“错误”是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。面对这么宝贵的财富，我们应凭借自己的智慧开发，利用