自主合作探究模式的尝试与运用---张金涛.docVIP

自主合作探究模式的尝试与运用 张金涛 　　新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。因此,它对教学提出了全新的要求。为适应这个要求必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学方式,转变教学评价方式等。确立自主学习、合作探究的教学模式能够最大限度地实现这些新课程要求。 课堂教学的最终结果,不在于教师教得如何,而在于学生学得如何。所以在教学中要把学生作为教学活动的主体,教师要特别注意引导学生积极参与教学过程,把思考和活动的时间和空间留给学生,营造宽松自由的学习氛围,使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。 在教学中,我采用自主合作探究的教学模式。 一、自主合作探究教学模式的指导思想 以新教材教育理念为指导,依据学生实际知识水平和能力,以主题知识为中心,从学生已有经验出发,开展合作探究,并注意营造积极和谐氛围,引导学生积极主动参与问题,培养自主探究学习,让学生在学习中学会主动发展,努力实现“三维教学目标”。通过基于案例、基于问题、基于情景的设计,通过一个个探究活动,引领学生体验、感悟、获取学科知识及其意义。在这种开放式学习中,以求达到“学习内容活动化,探究活动内容化”的境界。 二、具体操作阶段 课前预习——展示成果及合作探究——生成观点——践行要求 (一)课前预习 在老师的具体指导下,学生运用对新知识进行预习了解,并带着思考和问题,进入课堂。 设计意图:让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验,养成自学习惯,形成自学能力。 例:在新教材教学中,提前编印《同步训练》,紧贴课程标准,引导学生使用《同步训练》对新知识进行预习,了解知识体系。 (二)展示成果及合作探究 1、学生在课堂上展示预习探究作业,老师对学生预习情况做及时评价。 2、学生自学是自主探究的基础环节。新课伊始,教师根据学生的学习水平,确定可行的、学生容易掌握的学习内容,提出要求;明确任务后,学生自学。在这期间,教师可以放手让他们去学习新的知识,让他们去发现、研究、解决问题,为掌握学习内容打好基础。 3、教师引导小组与全班讨论探究。教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导,引导学生用生活中生动鲜活的事例,来说明和体现自己的视角和独到创新的思考,倡导有个性的、有文才、有感染力的语言,鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法;教师设疑质疑,师生相互交流、启发,同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。 设计意图:重在培养学生自主思考,主动探究,共同学习。培养善于发现问题、提出问题、分析问题的能力,在班级形成探讨、争辩气氛,提高学生的思辩能力。 (三)生成观点 在自主学习合作探究中达成知识目标,形成科学认识。教师通过精讲解疑释疑,帮助学生深入理解并掌握重点与难点知识,帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。 设计意图:通过教师必要的讲解,纠正学生的错误认识,补充不足,形成正确的认识及知识体系,对学生已有知识进行提升。 例:每节课教师都要对本节知识做必的要点拨,与学生共同总结本节知识及重点难点。 (四)践行要求 践行要求是自主探究的实践环节。练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测学习完成质量的有效手段。教师及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。在学生自练完成的基础上,让其互评、互议、互批、互改;教师讲解关键点、重要点。这样,学习有了良性循环,从另一个角度巩固了学习内容。 设计意图:通过及时练习,有效点评,查漏补缺,解析释疑,突破难点,提升教学质量。同时注重学生的答题方法技巧的提升。 例:每节课都有效利用《同步训练》课堂练习部分或其他习题,及时巩固、消化本节课的知识,检验学生对知识的掌握情况,及时纠正错误。 三、教学反思 本教学模式通过运用多种教学方法,目的要调动学生的主体参与意识,让学生自己动手、动脑,体验知识走进知识;在学会知识的同时,注重激发学生的关注社会关注生活的欲望和责任感。通过本教学模式的探索让我坚定了,在今后的教学中,要更加尊重学生发挥学生的主体作用,培养学生终身学习的能力,并引导学生溶入社会改革的大潮中,完善自己奉献社会。 新课程理念下自主、合作、探究学习浅谈 张金涛 课堂教学是实施素质教育的主渠道。新的教学理念、新的教学方法已被广大教师所接受。但是由于旧的课堂教学结构还有很大的惯性,备课以备“教”为主,上课以教师为中心。形式单一的现象依然存在。与教育改革的形势不相适应