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英文“求职信”的有效性教学 ——《我的教学改进》个人教学案例分析 向 小 芳 摘 要：在英语“听、说、读、写”四大基本技能中，“写”的技能是最难的，但其教学的有效性一直以来被不少英语教师所忽视。作为中等职业学校的对口单招班的高三英语老师，考虑到考纲对英语写作的要求，考虑到中职学校的培养目标，考虑到企事业单位对技能人才英语英用文写作能力的要求，结合教学实际进行了英文“求职信”的写作的实践研究和思考。 关键词：对口单招考试 “求职信”的写作 有效性教学 根据教育部2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》和江苏省教育厅2009年12月颁布的《江苏省中等职业学校英语考试大纲》规定，“书面表达”是英语高考试题中必不可缺的重要部分，在江苏省普通高校对口单招升学考试(百分制)中，英语书面表达占了五分之一的分值（写作20分）。对口单招考试《新大纲》规定：考生在考试规定时间内完成一篇不少于100个单词左右的英语写作。包括应用文书写能力的考查，如信函、申请、通知、简介等。考生应能：（1）做到格式正确，书写规范；（2）使用一定的句型、词汇，简单地介绍人物，描述事物；（3）简单表达观点与看法。纵观最近几年的对口单招高考英语试卷，不难发现，最近三年的英语高考作文都是以应用文中的书信命题的，包括求职信、投诉信等。 一、研究背景及目的 英文写作在职业学校对口高考考试中很重要，对于大部分高三的学生来，英语写作存在很大困难，其教学的有效性一直以来被不少英语教师所忽视。作为中等职业学校的对口单招班的高三英语老师，本人想以“求职信”的写作进行研究，从而通过实践和反思来优化英文写作课教学的教学模式，提高学生的英文写作水平。 二、课例选择目标及分析 本案例选自江苏省中等职业学校试用教材英语第三册第八单元Job hunting的写作部分的Task 7 ——“求职信”的写作。通过这一课的学习，学生需要掌握书信的格式，求职信的内容构成及基本句式，从而能根据所给信息写一份简单的英文求职信。经过精心设计、请同组的老师指点磨课，从教案、课件、课堂活动安排、板书到练习的设计，都做了充分的准备，但上课的情况却不理想，因此选用这节课作为研究案例。 三、研究方法及思路 法国思想家帕斯卡：人是会思想的芦苇。 到底写作课应该如何上？如何调动学生的积极性？如何调整上课时的心理状态？针对上述问题，我通过多方查资料、听课、请同组的老师提意见，在我们英语组全体老师的支持下，决定进行如下的专题研究：我们设想在高二年级开出一堂专题研讨课——如何在英语教学中提高学生的“求职信”的写作能力。我们教研组要求高二备课组成员每人针对这一课题写一个教案，在教研组内以说课的形式进行交流，说说你想怎样上好这节写作课，并集中评议，集中各教案的优点，推荐出一个优秀教案，先由我进行执教开课，之后进行点评、修改、完善教案，再借班上课，组内教师第二次听课，点评，然后进行同课异构，由不同的老师进行执教开课，之后进行第三次点评，使全组教师对“求职信”的写作有一个比较清晰的教学思路与方法。 “三次实践，三次反思”使得教学设计更加合理，进一步增强了英语写作课的有效性教学。 四、研究过程及实践 按照我们的设想，专题研究如期进行，我们进入了具体实践操作阶段。 1. 2014年3月19日，利用周三业务学习的时间，由英语教研组长王宏英主持了业务学习，主题是如何在英语教学中提高学生的写作能力? 讨论关于我在Unit8 Job hunting的写作部分的Task 7 ——“求职信”的写作这节课中的优缺点，要求高二备课组每人写好一个关于本课的异构教案，下周在教研组内进行交流。 2. 作为高二备课组组长，3月26日，本人召集本备课组成员进行交流、讨论，确定形成了授课方案，由我在高二综合（5）班执教开课，上课时间为2014年3月27日，实施第一轮试教。之后教研组集体讨论研究，改进教案，初定第二次开课时间为3月28日。 3. 3月28日下午第一节课，经组织，共有16名本组老师参加了听课，在第二轮试教之后，教研组继续集体讨论研究，改进教案，经讨论后决定请我再次给大家展示。 3月31日上午第三节课，我成功地上了该课，基本达到了大家的设想。 五、教学过程 第一次授课，我让本班两位学生表演小品导入新课的过程中，表演学生受到班级其他学生的影响，声音不够洪亮清晰，表演效果不佳，且大多学生未能将注意力集中到故事情节中，而是不断交头接耳、窃窃私语地谈论他们的表情动作等，使得这节课的组织从开始就有点乱了，未能达到预设效果。另外，为了体现学生的合作学习，我将学生分成了六个小组，让他们在整节课中进行各个环节的竞赛，竞赛以抢答、小组推荐的形式进行，本以为