英语课堂教学中活用教材资源的实践.pptVIP

Reading method What do all the numbers refer to? * * * 在高中英语课堂教学中 活用教材资源的实践 绍兴市高级中学 陈静 ◇我们究竟需要怎样的英语课堂教学，又期望学生通过课堂教学获得怎样的发展？如何灵活运用我们的教材资源，挖掘教材内部蕴涵的精髓? ◇只有“采集”和“创生”有效的教材资源，也就是灵活和创造性地使用教材，才能使学生获得最优的发展。 引语 教师在教材使用中存在的一些问题? 教材使用中的常见问题: ◆教学目标设计不明确，对教学中可能遇到的 问题与困难认识不足 ◆阅读课中读时阶段的处理过于简单，偏离了 阅读课型以阅读为主线的基本方向 ◆教学活动时间分配不合理，导致课堂教学的 低效或无效 ◆活动设计缺乏灵活性与科学性，课堂教学仍 存在一定的传统语言教学倾向 教师只有充分把握教学目标，了解学生在学习中可能遇到的困难，才能确定教学的重难点，并制定出科学合理的教学计划，设计出符合教材特点和学生实际的教学步骤与活动。但在教学实践中，不少教师所制定的教学目标不够明确，对教学中可能遇到的问题与困难认识不足。如：有教师在“careful reading”环节中设计了“Read aloud for detailed information”，而集体朗读是否能确保学生理解课文？目标究竟定位在阅读还是诵读上？如果是阅读，其侧重点主要是培养学生的阅读策略及学生在阅读过程中获取和处理信息的能力；而如果是诵读，则主要是以体会语音语调为目的。 1.教学目标设计不明确，对教学中可能遇到的问题与困难认识不足 2.阅读课中读时阶段的处理过于简单，偏离了 阅读课型以阅读为主线的基本方向 部分教师尽管遵循了“在读前、读时、读后三阶段中融听、说、读、写等活动于一体，全面促进学生综合语言运用能力的发展”这一阅读教学的基本原则，但三阶段教学活动在时间分配上不平衡，读前的导入预测和读后的拓展评价占据了课堂绝大部分时间，而读时阶段的处理则存在着过程缺省或过于简单化的问题，有的甚至仅用4-5个提问而匆匆带过。显然,对一般学生而言，寄希望通过几个问题就理解整篇文章是不现实的，这种处理方式自然已偏离了阅读课型以阅读为主线的基本方向，从而达不到“培养学生的阅读策略，培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”这一阅读教学的基本目标。 3.教学活动时间分配不合理，导致课堂教学的低效或无效 从课型看，除了在听力、阅读、综合语言教学及写作课中，学生有较多机会来运用语言进行听说读写活动外，其它课型中教师更多地将注意力集中在讲解语言知识或进行相关的练习和分析上，对于发展语言能力及自主学习能力为最终目的的语言运用活动和学习策略训练却未能给予足够重视。此外，课堂时间分配低效。比如：为急于完成教学任务，有教师在布置小组讨论后2分钟就让各小组进行汇报。显然，在如此短的时间内学生根本无法对话题相关信息进行充分的组织和交流。课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动,思维需要语言，思维更需要时间。 4.活动设计缺乏灵活性与科学性，课堂教学仍存在 一 定的传统语言教学倾向 在平常英语教学中，教师在选择和运用多种教学方法组织课堂教学方面仍缺少灵活性。比如讲解或讲练词汇或语法仍是教师普遍采用的主流教学活动之一；而回答问题在本质上仍是一种教师操控下的单向度交流形式；听、读后各种语言运用性或拓展性说、写活动类型，如：小组讨论、演讲/辩论、采访、角色扮演、对话、语篇复述、话题陈述/命题发言、各类书面表达活动、根据情景或语境进行句型或词（组）操练或自由发挥等活动的使用频率普遍较低；开展师生、生生互动形式少、层次低，具有“信息差”的语言实践活动量、在具体语境中进行语言运用的活动量不足。因此，学生在课内很少能获得各种机会去运用所学语言，综合发展说、写等其它各项语言技能。 对活用教材资源的 一些建议和相关案例 教材活用的一些建议: 1.灵活处理教材资源，在阅读课上形成学习 共同体 2.灵活运用教材，创设情境，培养学生 主动探究语法的精神 3.合理调整听力材料,活化听力活动环节 4.巧用Workbook，促进学生的合作学习 和创造性学习 5.适时地调整、删改，创建和谐开放的课堂 案例1：传记类文章 学习这类文章时，教师应当引导学生抓住年代或时间这一主线来理解文章，注意人物年龄和出场顺序以及人际关系。例如，在学习Martin Luther King.Jr一课时，教师可先在黑板上写出与马丁·路德·金的工作和生活有关的年代。 1929—1944—1948—1951—195