(美术课程教育重点(整理).docVIP

教学目标的三个教学维度： 知识与技能目标维度； 过程与方法的维度； 情感、态度与价值观目标维度。 实施高中美术课程评价时对三维目标的把握： 在实际教学活动中，每个人会自觉或不自觉地从个人价值角度对三维目标做出选择，为了提高教学目标把握的自觉性，可从课程评价的价值取向对三维目标加以认识。 知识与技能目标维度对应于评价的目标取向； 过程与方法的维度对应于评价的过程取向； 情感、态度与价值观目标维度对应于评价的主体取向，从而实现对三维目标全面把握并做到评价主体优先。 三维目标在美术课程中的具体要求： 知识与技能方面，学生要学习美术欣赏和评述方法，了解基本美术语言的表达方式和方法，努力形成基本的美术素养。 过程与方法方面，学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，体验美术活动的乐趣，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。 情感、态度与价值观方面，学生要努力获得对美术学习的持久兴趣，激发创新精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。 美术课程的内容： 根据高中美术课程目标的设定，课程标准对教学内容进行了设计，设置了五个内容系列，具体是：美术鉴赏、绘画·雕塑、设计·工艺、书法·篆刻、现代媒体艺术。 这五个体系下面分为9个模块，具体是美术鉴赏、绘画、雕塑、设计、工艺、书法、篆刻、摄影/摄像、电脑绘画/电脑设计。? 简述课程标准对高中美术教科书的编写建议： 美术教科书的编写要以学生发展为本，遵循高中学生的认知发展规律，从学生生活经验出发，以有利于学生学习，发展积极主动的学习精神作为教科书编写的基点。 美术教科书的编写应体现时代特点。美容的选择要注意处理好传统与现代的关系，既要体现优秀的民族文化传统，也要反映本学科发展的最新成果。 美术教科书内容的选择应注意基础性、启发性、应用性和拓展性，能引发学生产生问题，促进学生的思考和探究。 美术教科书的编写应留有较大的余地，具有开放性。学校或地区也可根据自己的特点编写适合本校或当地特色的教科书，以适应不同地区学生的学习需求。 美术教科书的编排应图文并茂，做到文字表述准确、生动，图像清晰，色彩准确，版式美观、明了，印刷精美。 一个学习模块中的两部分学习内容，可编为全一册教科书，但两部分学习内容应有明显区别，还可以根据需要有所侧重。 美术教科书中应增加各种相关的地图、图表、背景资料、图片分析、实例等，以便于学生进一步理解学习内容。 美术教科书是美术教材的主体，美术教材还应包括加血参考书、画册图片、标本实物、作品以及相关的视听影像资料和计算机软件等。 “美术鉴赏”模块的教科书内容： 一部分为“鉴赏基础”，另一个部分为“鉴赏内容”。“鉴赏内容”可以按照中外美术简史的方法编排，也可以按照专题的方式编排，还可以按照地域、文化的方式以及美术门类等其他方式编排。 美术的类别： 美术在不同的历史阶段、不同地区都有着不同的发展。 根据表现形式及作品媒介划分：绘画、雕塑、书法、建筑园林、工艺美术、现代设计、摄影。 从视觉形式上来划分：具象美术、意象美术、抽象美术。 美术课程的基本理念： 体现时代性、基础性和选择性，满足发展的需求； 拓宽美术视野，尊重世界多元文化； 注重学习方法和过程，提高美术素养； 强调创新精神，培养解决问题的能力； 倡导质性评价，促进个人发展。 美术课程目标的内容： 以个人或集体合作的方式参与各种美术学习活动，进一步学习美术知识与技能，运用直观、想象、思维以及美术的方法进行艺术创造活动，探索表现技巧； 学会分析、评价美术作品及美术现象，形成健康的审美情趣和审美观念； 理解美术与其他学科之间的联系，并将美术语言运用于研究性学习之中； 养成对美术终身爱好的情感，提高美术素养，热爱祖国优秀的文化，尊重世界多元文化。 普通高中美术课程的价值体现： 普通高中美术课程是艺术学习领域中的必修课程之一。普通高中美术课程既与义务教育阶段的美术课程相衔接，又具有自己的特点，是高一层次的美术课程。普通高中美术课程具有人文学科的特征，能够帮助学生实现以下价值： 陶冶审美情操，提高生活品质； 传承文化艺术，弘扬人文精神； 激发创作精神，增强实践能力； 调节心理状态，促进身心健康； 拓宽发展空间，助益人生规划。 教学策略与教学方法的区别： 教学方法更加具体、操作性更强，且是为了教育者熟知的一些教与学的方式，人一种可取得教学方法都可以从中体现出某些教学原则的渗透。 教学策略是在教学规律的指导下，教师根据特定的教育、教学情境对教学原则、教学模式、教学方法的变通使用，它的稳定性相对来说不足，而更具有灵活性。正因为教学策略在具体使用时“灵活多变”，教师在运用它时就更需要一种技巧。教学策略的灵活性并不意味着不能总结出它的一些共性，而目前对教学策略的认知与研究相对来说比较少。 美术教学的方法：