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让课堂具有精神感召力 危机：教育正在失去精神感召力！ ?一个孩子如果仅仅是为了考试成绩而走进你的课堂，那么作为教师，你是失败的。 一个孩子如果仅仅是为了升学率而走进你的学校，那么作为校长，你是失败的。 今天，我们的教育正在失去它应有的精神魅力，除了作为追求功利的工具，人们对它几乎别无他求。这是教育的悲哀。 在北京一所最好的中学，学生不喜欢来学校，不喜欢老师，不喜欢学科。在河北一所“省重点”高中，学生的学习每天都处于分秒必争之中，个别学生的学习状态近乎麻木。笔者曾随意到一所重点高中听课，一节物理课，讲题17道，全是力学内容。老师的声音沙哑了，学生的眼神依然茫然。 教育家说：教育是一朵云推动另一朵云，一棵树撼动另一棵树。 然而，现实中，教育成了什么？ 学生不喜欢学校，不喜欢上课，不喜欢老师，教育的存在价值又在哪里呢？教育所承载的“道”（核心价值体系）又怎么能够成功地影响孩子呢？ 毛泽东说过，无产阶级不占领思想领域，资产阶级就要占领。 在类似这样的教育现场，最终占领我们这些年轻一代的头脑的是什么呢？不会是责任感，不会是真、善、美，不会是爱国情怀，不会是创造力，不会是合作，而是竞争、游戏、个人主义、冷漠、虚伪…… 尽管有诸多理由将导致以上现象的罪魁祸首归于高考、高校招生制度等外部原因，但我始终认为，基础教育自身仍然有很大的作为空间。 在所有影响教育结果的因素中，课堂生活是最值得关注的一个，因为学生在校时间中，70%是在课堂上度过的。课堂的“影响力”还远远没有开发出来。 为什么一些宗教具有那么强的精神感召力？它能让人不但信奉其价值体系，而且愿意为之付出一切乃至生命。为什么我们的教育、我们的课堂，上千万人为之工作，却那么苍白无力，甚至让人生厌？ 因为我们的教育普遍缺乏影响心灵的力量；我们的课堂普遍缺乏影响心灵的力量。根本上来自对人作为一个完整的人的关注远远不足。课堂不是一个知识的搬运场，知识也不能独立于人的感受而存在。因此，课堂教学必须在目标上要改写，在方式方法上要革命，在文化上要重建。 关键要解放人的精神需求 人都是有精神需求的。在任何活动中，人都是以一个完整的人的形式和状态投入的，更何况是在教育活动中。因此，忽略人的精神需求来谈教学，压制人的精神需求来教学，必然不会成功。 当前的课堂，经过课改十年的文化洗礼，有比较大的改进，但还远不如人意。解放人的精神需求，关注人的精神需求，仍然是课堂教学改革的第一要务。 （一）对“基础”内涵的改写和教学目标的重新定位。 上述中小学的日常课堂现状，与我们一直以来对基础教育的定位，特别是“基础”的内涵定位有密切关系。 在课堂教学领域，我们几乎一直以“双基”为主要目标。“双基”的核心内容是基础知识、基本技能。如果仅以此作为课堂教学的宏观目标，那么，我们的课堂教学必然要陷入知识至上、机械训练和灌输的境地。 近年来关于“基础”内涵的争论颇多。今年，一篇中美教育比较的文章引发强烈反响，它指出： 按照中国教育工作者的理解，“基础”是指“基本理论、基础知识、基本技能”（即“三基”），我们把人在未来“进一步学习和发展的根本”定位为扎实的“知识体系”；而美国人则认为，人在未来“进一步学习和发展的根本”的核心不在于知识体系，而在于一个人的学习兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力等“能力体系”。（王红：《对当前基础教育改革的反思——从中美教育比较获得的一些启示》，《人民教育》2011年第9期） 必须清楚我们的“基础”构成，核心能力占了多少？“道”有多少？“术”又占了多少？支撑人可持续发展的元素有多少？ 人的学习兴趣、好奇心、探究能力、批判精神，这些本能的、看不见的却无比重要的人的核心品质，这些作为一个人而言天然就有的无比强烈的精神需求，有没有受到关注？ 让课堂具有精神感召力，首先要从最基本的一节节课的目标上进行转向。 我们的课改提出了“三维目标”，我觉得很好。深层次解读，就是要关注知识结论以外的那些与人的核心能力、核心情感相关的东西，让课堂教学具有温暖的人性的力量。比如，孩子的学习状态，孩子的情绪，孩子的喜好，孩子的思维特点等等。关注了这些，我们的教学才会是有吸引力的。 （二）关注终身兴趣。 终身兴趣，不是短暂的喜好，而是一种强烈而相对稳定的倾向。 从前我们只关注兴趣，但很少关注终身兴趣。因此，在教学中，我们调动学生兴趣的方法往往是“敲门砖”式的，肤浅的，缺乏持久的吸引力。一个好的教师，应当能使相当一部分学生持久地喜欢他的学科，这种吸引力，来自教学的深层次魅力，是内容的，也是形式的；是情感的，也是智力的。它应当成为我们当前课堂教学的一个重要的隐性目标。（而不是“不管怎么教你都得学”的思维）课堂的精神感召力根本上来自这里。 终身兴趣的培养有几个途径： 1.学科内部高端思想方法的融入与学科面孔的改造。 任何一门学科都有其独特的思想