课题名称_提高小学生创新能力教学研究.docVIP

《提高农村小学生创新能力教学研究》终端研究报告 德保县马隘镇古寿中心校课题研究组 一、问题提出 知识经济时代的到来，导致知识革命浪潮的兴起，推动了经济领域的一场空前革命，并在全球掀起了知识化、信息化、自动化、智能化浪潮。站在这一伟大时代前沿，江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”从而把民族创新能力的重要性提高到前所未有的高度。创新已成为社会发展最主要的动力源泉。党中央国务院以高度的时代敏感性，适时的提出了对策——颁发了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》，《决定》明确提出：“实施素质教育，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。 另外，多年来我校一直坚持开展科技创新教育，对如何培养学生创新能力，也积累了一定的经验。尽管如此，我校多数教师对培养学生创新能力的认识及其教育行为，都与社会发展的客观要求存在较大的差距，其表现是：其一，认识片面：大多数教师对创新能力的理解往往局限于心理层面，而且是心理层面的某一部分，如发散思维等。其实，如今大多数学者普遍认为， 即使从心理层面上说，创新能力也不只限于发散思维，而是一种综合能力。我校教师离这一认识有很大距离。至于能从操作层面去认识创新能力的就更少了。其二，实践有局限――过去，我们的培养学生创新能力活动往往局限于“科技小发明”，在平日课堂教学中自觉培养学生创新能力的行为很少。而且，培养学生创新能力只是少数教师的行为，而不是每一个教师的行为。 鉴于以上分析，我们决定把《提高小学生创新能力教学研究》定为我校在“十五”期间的全校研究课题。 二、研究目标 1、科研目标 （1）探索出提高小学生创新能力的途径、方法； ( 2) 设计出一套小学生创新能力发展水平评价办法。 2、育人目标：使全校学生的创新能力有明显提高。 3、工作目标：使全校教师的实施创新教育的能力和教育科研的能力有进一步提高，并使我校的办学特色有进一步的发展。 三、研究内容 1、创新能力结构； 2、提高小学生创新能力的途径和方法；； 3、小学生创新能力发展水平评价办法与教师实施创新教育能力评价办法。 四、研究原则 1、理论先导原则。在研究过程中，自始至终都要认真组织教师学习教育理论，如：素质教育理论、创新教育理论等，并用以指导教师的科研工作。 2、全员性原则。在研究过程中，组织全校每一个教师共同参与研究活动。 3、实效性原则。在研究过程中，要努力将探索出的认识成果转化为教师的教学实践，确保在学生身上产生实效。 4、滚动性原则。在研究过程中，从研究力量来说，先抓好一部分骨干教师，然后再推广到全校；从研究内容来说，先抓好一部分内容的研究，然后再进行全面研究。 五、研究成果 （一）理论成果： 成果之一：进一步诠释了“创新能力” 过去，人们往往把“创新能力”与“发散思维能力”等同起来，甚至到现在还有不少同志这样认为。其实这种认识是不全面的。诚然，人们在进行创新活动时，少不了发散思维能力，但发散思维能力只是创新能力的一个方面，而不是全部。如果认为有了发散思维能力就能创新，那是不符合实际的。另外，说发散思维能力是一种创新能力，这是从心理层面上说的，而不是从操作层面去说的。如果我们仅仅从心理层面去理解创新能力，那么，在教育实践上教师是很难把培养学生创新能力这项活动落到实处的。出于这种认识，我们对“创新能力”进行了更深入的研究。 我们认为，所谓创新能力就是顺利进行创新活动所具有的能力。为了搞清楚什么是创新能力，我们深入分析了创新活动。通过学习和研究，我们认识到，任何创新活动都是一个过程，而且国际学术界普遍认为，创新活动一般都要经历四个阶段：其一是准备阶段；其二是酝酿阶段；其三是突破阶段；其四是验证阶段。每一个阶段有每一个阶段的任务，要顺利完成这些任务就要有相应的能力。 准备阶段的任务，主要是收集、学习、检索前人对同类课题研究现状的信息。这对任何创新都是必要的，因为任何一项创新都是在前人已有研究基础上进行的，脱离已有的成果，研究的起点必然低，甚至会出现重复前人的一些做法（这是时间和精力的浪费），这是绝对不可取的。对这一点，美国学者吉尔福特说得十分明确：“没有哪一个富有创造性的人，不需要以往的经验或事实。能够有所作为的，他决不可能在真空里创造或用真空来创造。”准备阶段的另一个任务是发现问题。许多学者都认为，任何创新都是从发现问题开始的，因为所谓创新从一定意义上说，就是解决前人没有解决的问题。没有问题就不会有创新。对这一点，陶行知说得十分明白：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“只有善于发现问题和提出问题得人，才能产生创新的冲动。”通过上述的分析，我们认识到，要完成准备阶段的任务，就必须具备获取和检索信息的能力和发现并提出问题的能力。 酝酿阶段的任务，主要是寻找解决问题的办法，它的实质是去认识人们