谭强 农村初中数学后20%生的问题研究.docVIP

农村初中数学学科后20%生的问题研究 江苏省连云港市赣榆县门河中学222141谭强 【内容摘要】数学后进生是当前实施新课程之后普遍存在的一个数学教学中的问题。究其成因，一方面受主观因素的影响；另一方面受客观因素的影响。在数学后20%学生的转化策略上，以情感教育为导入，达到教育与教学的和谐与统一，帮助树立信心，注重个性差异，深化挖掘学生学习的情感，改革评价方式等方面开展数学后20%学生的转化。 【关键词】 初中数学 后20%生 现状诊断 转化策略 一 问题的提出 从1983年我国开始实施计划生育政策到现在，我市农村计划生育工作的成果开始显现，出生率逐年下降，适龄上学儿童人数锐减；再加上城镇化建设和经济发展，农民收入大幅提高，相当部分农村人口转移到城区，导致我市农村学校的生源日趋萎缩。究其原因最重要问题在于生源： 一方面，随着经济的发展和农民收入的提高，对子女的教育要求也越来越高，所以但凡子女在小学成绩较为出色的家长，就千方百计讲子女送入城里初中去读书；另一方面，经济的发展也带来了人口的移动，外来民工子女大量进入农村初中，个别小点的农村初中外来民工子女的人数已经增加到全校人数的三分之一左右，这部分学生由于家庭教育、学习基础、学习习惯等方面都比较差，因此他们中大部分都属于“后20%”之列； 二 初中数学后20%学生的现状特征 （一）数学学习能力发展因素制约的现状特征 1、思维能力差。思维的惰性是数学后20%学生学习上的一个重要特点，他们不善于思考，只要问题的条件有少许改变，学习上就出现了困难，比如：学生在学完了有理数后，总是有不少后20%学生认为“b+3”比2大。另外进入初中后数学内容增多，抽象思维突然增强，后20%学生一时不能适应，比如初中代数中引进用字母表示数，初中几何中介绍概念体系。这些知识都很抽象，同时对后面的数学起到了奠基作用，对它们理解不透，或掌握不好，后面的教学就难以顺利进行。 2、计算能力差。计算能力是运算基础和核心，要求学生做到正确、迅速，这是课程标准上的所要求的最基础的能力，虽然随着计算机与计算器的使用更加广泛，但连计算能力都不能过关，就更谈不上计算机与计算器。 3、表达能力差。数学语言的特点是通用、精确、简练，而掌握和理解数学语言是学好数学的一个重要的方面，这往往又是后20%学生的薄弱之处。 （二）非智力因素制约的现状特征 通常所说的非智力因素主要包括学习的动机、兴趣、情感、态度、意向、毅力、性格、习惯、方法、环境、身体素质等。而后20%学生普遍表现为： 1、缺乏自信心。后20%学生在学习活动中，很少有成功的体验。作业错误多，考试失败多，屡屡的错误和失败使他们灰心丧气，失去信心，产生恐惧心理；甚至逆反心理。于是出现上课无精打采，课后抄袭作业等现象，进而一接触到数学知识就认为不是他能学好的，最终放弃对学好数学的信心，更谈不上对数学产生兴趣。 2、缺乏自制力。有些后20%学生，一遇到计算量比较大，计算步骤比较繁琐，或是一次尝试的失败，甚至一听说是难题，就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。 3、缺乏科学的学习方法。初中生，尤其是后20%学生，学习的自觉性差，往往是课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解课后进行总结、归类或进行推广、引伸等科学的学习方法，不注重知识的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理的理解，造成条件稍一变化，便束手无策，造成知识松散零乱，加上理解不深刻，便会出现理解类的错误，影响数学知识的掌握。 三、数学学科“后20%” 学生形成原因分析 虽然生源差是农村初中数学学科“后20%”学生多的最主要原因，但并不是所有的农村学生都是“后20%”，这是值得安慰的，而现在我们要做的是如何提高“后20%”学生的数学成绩，努力使他们中的大多数脱离“后20%”。首先，分析数学学科差生形成的原因： （一）家庭教育方面 1、不想管。有的农村学生家长的思想意识还很落后，对子女的学习很不关心，特别是数学成绩一向较差子女的家长，“有的读就读读，没的读就干活去”是他们经常挂在嘴边来应对老师的话。家长的这种放任态度导致他们子女数学学习上的懒散和对数学学习的无所谓，数学成绩自然就很难提高。 2、不会管。有的农村学生家长由于文化水平低，缺乏对子女教育的有效方法，要么简单粗暴，要么溺爱有加。简单粗暴的家长当子女数学考试考差时，不是帮助孩子查找原因，而是以自己的心情、好恶作为是非标准，要么取消他们看电视等娱乐活动，要么臭骂一顿，甚至棍棒相向，长此以往，厌恶数学学习的情绪就产生了；溺爱子女的家长，孩子的一切需求，家长都竭力予以满足，一