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三、思考与讨论 1、当前新课程语文教材的特点和不足 普遍采用“人文话题”的组元方式--很难找到一种合理的单元组合方式，易造成教学内容缺乏科学性。 编排体系缺乏内在逻辑，单元内容之间的随意衔接，影响教学效果。 2、魏书生“课堂教学六步法”基本环节的意义 ①定向。明确教学要求。②自学。学生独立思考，自己解决问题。③讨论。先小组后全班，在讨论中解决遗留问题。④答疑。全班讨论中，必要时由教师解答。⑤自测。根据目标，主要由学生自己测试自己。⑥自结。学生总结收获，归纳成果和不足。 理论依据是信息论，基本的教学过程结构建立信息量(第①步)——处理信息(第②、③、④步)——反馈信息(第⑤、⑥步)，总体六步，灵活运用。 3、如何理解“教学有法”“教无定法”的观点 1“教学有法”指教学是有规律的。“教无定法”指具体的教学方法是灵活多样的。 2前者着眼于科学性，后者则着眼于艺术性。艺术教学与科学教学，并不矛盾。要使教学收到最佳效果，必须做到科学性与艺术性的统一。 教学的科学性：教学内容，教学方法科学合理，能够促进学生全面发展。 教学的艺术性：教学活动具有创造性、灵活性，能具体分析和机智处理教学系统中各种问题。 4、从语文课标的角度看“阅读即对话”的观点 1读者与文本本身对话：阅读成为读者与文本本身之间双向互动的，思维碰撞和心灵交流的，共同参与和创造的过程。 2读者与文本相关者对话： 读者通过文本与作者的对话，理解作者的处境、意图，体会作者的情绪、感情、心境，。 读者通过文本与文本所反映时代背景对话，与作者所处时代背景和文本发生时代背景对话。 读者通过文本与课文编辑者的对话，通过提示、点评、注释、习题进行和整个课文的编辑体例对话。 3师生之间展开的课堂教学对话：师生或生生围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活动。包括“师个互动” “师群互动” “个个互动” “个群互动” “群群互动”等类型。 5、阅读技能训练和阅读策略教学的区别 阅读技能训练 阅读策略教学 目的 培养自动化的习惯行为。 强调有意识地详细地计划认知活动。 复杂程度 把理解看作是一系列分技能的相加。 在整体理解的背景下进行推理去建构和重构文章的意义。 灵活性 几乎一成不变的运用于所有的文章。 针对不同文章和阅读目的，具有广泛的灵活性和适应性。 有无意识 通过反复练习和训练，读者就能在阅读任何文章中自动地或下意识地运用技能。 读者在阅读时能够意识自己在作什么，理解是否正确，从而加以监控和调节。 读者观 读者是被动的学习者，通过学习达到以不变应万变。 读者是学习的积极者，通过对原有的知识和新的信息的整合。灵活运用策略促进、监控、调整和维持理解，从而达到建构文章的意义。 6、区分“语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容”的意义 改变我国语文教学内容和解读随意的状态，需要区别课程内容、教材内容和教学内容。 课程内容是学生需要学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度，解决“语文课教什么”的问题。 教材内容是为了有效传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，解决“用什么去教”的问题。 教学内容指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息，解决“实际教什么”的问题。 7、理解“自主、合作、探究”的学习方式 一汽老总说“购买别人零部件组装汽车依然是自主品牌”。你赞成这种说法吗？这句话对教育领域提倡的“自主、合作、探究”的学习方式有何关联？ 四、案例分析 1、请根据所学语文教学理论，对以上课堂提问进行分析。 1这种提问上下相连、环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的，考察的知识丰富而有层次性。 2课堂提问具有多种功能：增进师生交流。集中学生注意力。激发学生兴趣。锻炼学生的表达能力。提供教学反馈的信息。 2、你如何看待教材篇目的更换，请运用所学语文教育学理论分析之。 1教材内容是为了有效传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，解决“用什么去教”的问题。 2教材的选文分为定篇、例文、样本、用件四种，要明确篇目的类型，按要求进行具体分析。其次，对篇目的理解不能狭隘偏颇，不能把教学方法的问题混同于教材篇目本身的问题。 3、请根据上面的案例和自己的体会，谈谈如何进行学情分析？ 1要以课程标准为指导，分析做到有理有据。 2从实际出发，辩证地分析学情，既有分析又有综合。 4、1依据新课标评价教学目标、教学内容以的安排及其相互关系是否科学合理。 2在教学过程中，师生是否进行了生动而有效的交流。 3对教学效果进行分析，考察其是否达到了教学目标。 5、 根据你的学习和理解对这堂课的教学内容和教法做出自己的分析和评价。 该教师把教学内容放在对文本的感觉上，从学生对文本的近乎麻木，到对事情的感觉，到对课文的感觉，到对课文语句的感觉；从读有感觉的语句，到说出自己的感觉