(课程与教学论前两章简答和论述.docVIP

博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么？1,教育的本质。即教育成为人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产2课程的本质。课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动由此取得的相应的经验3课程开发的方法——活动分析。课程开发的具体过程包括人类经验分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定 简述博比特的课程开发的具体步骤1人类经验的分析2具体活动或具体工作的分析3课程目标的获得4课程目标的选择5教育计划的制定 简述查特斯的课程开发步骤1通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标2把这些目标分析成各种理想活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次3将分析教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列次序4把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置5删除在校外学得更好的理想与活动然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动6收集处理这些理想与活动的最佳实践措施7根据儿童心理特征安排这些理想与活动以便用一种适当的顺序获得它们。 博比特与查特斯的课程有什么区别1查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分2查特斯强调系统知识博比特则更强调人类从事活动所需要的经验与能力3查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要宽泛，它不仅包括职业领域还包括非职业领域 布鲁纳认为掌握学科结构的优点1可以使得学科更容易理解2有助于记忆3是通向适当的“训练迁移”的大道4能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距 施瓦布的“之中艺术”1把理论的或学术的知识和观点与实践情境的需要和兴趣相对应的能力2对理论的或学术的知识和观点进行修改以使之适应实践情境的需要3产生可替代的行动过程并预见该行动过程的道德后果的能力 “概念重建主义者”认为传统课程理论存在的缺陷是什么？1传统课程理论秉持实证主义科学观，追求课程理论的“客观性”，这有违课程理论的学科性质，也使课程理论沦为控制工具2传统课程理论被“技术理性”所支配，课程研究的目的是提供课程开发的“处方”普适性的程序和规则，这就是课程理论成为“反理论的”“反历史的”3尽管传统课程理论标榜“价值中立”但他却因此而陷入了一套保守的、使其政治方向神秘化的价值观念之中，实际上它维持了现行的社会控制体系 拉特克教学论的特点是什么1以教学的方法技术问题为教学研究的中心2教学方法和技术即依赖于儿童的心理有依赖于学科知识的性质3确立了“自然教学法”4如何教授语言和科学是教学论的重要课题 卢梭的发现教学论的内涵式什么1发现是人的基本冲动2发现教学的基本因素是兴趣与方法3活动教学和实物教学是发现教学的基本形式4发现教学指向于培养自主的、理性的人格 赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”是什么？第一阶段：明了第二阶段：联合第三阶段：系统第四阶段：方法 20世纪教学研究的发展线索是什么1，20世纪上半叶：科学教学论的早期发展（经验主义和理性主义）在北美教学论逐渐成为教育心理学的应用学科在欧洲“实验教育学”的出现开启了科学化教学设计研究的先河2，20世纪五六十年代：行为主义教学设计理论的兴盛与“三大新教学论流派“的崛起3，20世纪70年代：认知性教学设计理论的兴盛4，20世纪80年代以后：走向整合的教学设计理论。那种开发唯一、对所有教学情境都具有有效的教学方式的理念已不复存在，代之而起的是根据知识和认知过程的特征的特性开发的适合于具体的明确限定的结果的最好方式 课程的内涵及其发展趋势怎样：课程的概念内涵包括三个方面，即把课程作为学科，把课程作为目标或设计，把课程作为经验或体验。晚近的课程理论与实践之发展中，课程概念的内涵发生了重要变化，出现了新的趋势。主要包括：从强调学习者的经验和体验，从强调目标计划到强调过程本身的价值，从强调教材的单因素到强调教师、学生教材环境死因素的整合，从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重，从指强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重 教学的涵义：1教学是教与学的统一。教不同于学，教与学又是相互依赖的，教学过程也是师生间的交往过程2教学既是科学，又是艺术。一方面教学建立在科学基础上另一方面教学又是一种艺术化的存在。教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间的认知的情感的和价值观念的冲突，教学是一种富有创造性额活动 课程与教学相分离产生的弊端1导致忽视经验产生的具体情境2如果把运用材料的有效途径看做脱离材料的现成的方法，这会使儿童丧失学习教材的内部动机，其学习行为会受各类外部动机所支配3课程教材与教学方法的隔离会导致学生行为本身成为一个直接的有意识的目的4在心理和材料分离的概念的