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趣味识字的培养 一、问题的提出 “人生聪明识字始” 。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。 低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味的读死书；二是回生现象严重。人教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。” 二、研究的目标、内容、方法 （一）课题研究的目标 1.探索小学低年级多样化识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。 2.通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。 3．加强生活和学习的关系，根据学生发展的实际，充分开发现实生活中的识字教学资源，利用学生的生活学习经验，形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。 （二）课题研究的内容 1.培养学生识字兴趣，积极引导学生自主识字。 2. 开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。 3．以生活为课堂，拓展学生识字空间。 （三）课题研究的方法 1、实验研究法 进行阶段性地对比研究。 2、调查分析法 调查实验班与对照班的学生在识字兴趣、自主识字等方面的情况，分析研究 其原因，积累素材。 3、活动探究法 通过举行“剪一剪、认一认”、“我是识字大王”等活动激发学生的识字兴趣、提高他们的识字能力，探究多样化识字的有效性。 4、经验总结法 在实践的基础上，通过整理教学案例、撰写识字教学论文等形式总结经验，使课题研究成果得以延伸、拓展，让更多人受益。 四、研究的具体步骤 准备阶段： 1.确定研究内容，制定课题方案 2.申报课题方案 实验阶段： 1. 探索提高自主识字能力的策略 2.及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例。 五、课题实施的主要策略 （一）以兴趣为起点，叩开识字王国的大门 新课标指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。中国汉字经历了五千多年的文化洗礼与积淀，每一个汉字都富有生命力，或像一幅美丽的图画，或像一首优美的诗歌。教师要结合汉字的音、形、义，把生字形象化、生动化、趣味化，使学生一见到生字就产生浓厚的兴趣，留下深刻的印象。 1、形象称呼 低年级孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，教师可一开始就将生字形象地称为“生字宝宝”、“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也自然地变成了交朋友或招呼小客人的过程。亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。 2、游戏加盟 要想学生在整个教学活动中保持学习汉字的兴趣，游戏是一剂良方。在课堂中，教师要善于找准游戏与教学内容的结合点来开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习、在玩中思考、在玩中创新。复习生字笔顺时，可用“对口令”。如“木”字的笔顺，口令如下：“木”字怎么写？“木”字这样写：横竖撇捺。巩固识字效果，可用“开火车”这一历史悠久的游戏。当然方法有所“改良”，一开始，教师先用掌声与学生互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开。”而且形式多样，有单轨火车，双轨火车，还有环城车，过山车等。这种游戏可较大范围地检查学生的识字效果，也极易调动学生的积极性。复习组词，可用“找朋友”、“词语开花”等游戏。 3、猜谜调剂 在识字教学中，原原本本把生字摆出来，学生没多大兴趣，假如采用猜字谜游戏就大不一样了。老师可先给出谜面，让学生尝试写出字形。如“日”：。画时圆，写时方，冬天短，夏天长”； “生”：一头牛。也可以让学生给生字编谜面考老师，考同桌。孩子们思维的火花不断闪现，如“明”：日月来相照；“量”：一日行千里。在猜谜、编谜中，学生变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受