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采取多种方法巩固认字的研究
孙富玲
一、问题的提出:
1、新课改提出了挑战性的任务。
汉字是中华文化的载体,汉字本身就是中华文华瑰宝,识字写字是低年级的教学重点阅读和写作的基础,是小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端。识字能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。对比新教材与以往教材发现新教材不仅识字量相当大,而且字形也很复杂,读写分开,如果不讲究方法,机械地死记硬背,势必增加学生负担。因此,识字任务十分艰巨。识字教学显得尤为重要,改革识字教学,探索识字教学新途径势在必行。
“采用多种方法,巩固认字的研究”目标就是让孩子多识字,有主动识字的愿望,提前阅读,感受阅读的乐趣。从实验教材来看,每课生字七、八个到十几个,一学期识字上千个。《语文课程标准》在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”、“学会”两种要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”,有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力,还是对培养获取信息的能力都有重要意义。如何利用教材的优势,尽可能地挖掘孩子的最大潜能,让识字变得轻松,愉悦,让阅读提前实现,是每一位课改实验教师所面临的新课题,也是一个具有挑战性的工作。
2、汉字自身的特点
汉字有自身的特点,在造字原则上,由表形到表意,且意蕴丰厚,从形体上是由图形到笔画,从象形到象征,从复杂到简单,体现了人类的实践活动和认识活动经验,所以汉字来源于生活。
3、语文教育改革发展提出的要求。
新的语文教育理念呼唤教学方法的改革,教学方法的改革就是要新选择和灵活运用新的教学方法。新课程要求教师角色转变,强调引导学生建立新的学习方式,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性、自主性、创造性。因此,新课标就要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是,现在的课程标准受传统“标准化,规范化”的影响,在教学的过程中,仍然会注重接受记忆、模仿学习的倾向,缺乏倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种的学习活动。学生仍然还是处于被动状态,学生的创新和个性都得不到充分的发展。学生通过朗读、记忆、模仿来掌握知识。新的课程要求的教育组织形式的变革,是从单一的、封闭的教学组织形式转向多样的,开放的教学组织形式,无论哪种组织形式都要根据学生的年龄特点、个别差异、学习任务的性质、特定场合的需要等,优化组织这些教学组织形式。
所以,在低段识字教学中,我们通过激发学生的识字兴趣,适时地灵活地采用各种活动,为学生创设轻松愉快的学习气氛,使识字教学步入“教师乐教,学生乐学”的境地。
二、理论依据:
1、素质教育理论:
素质教育的目标是人的全面发展,培养创新人才,掌握先进的科学技术。学生素质的全面提高,课程的合理化、综合化设置和利用,肩负着全面提高学生素质的重任。这就要求课程体现时代的需要,体现适合学生发展的特色。因此,课程改革的研究是实施素质教育的重要途径和条件。新课程要求教师角色转变,强调引导学生建立新的学习方式,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性、自主性、创造性。
2、课程理论:
目前国内课程研究趋势可概括为两个方面:(1)课程研究内容还在超越“课程开发”研究,走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合;(2)课程研究方法正在超越“量的研究”,走向“量的研究”与“质的研究”的整全。
如何利用教材的优势,尽可能地挖掘孩子的最大潜能,让识字变得轻松,愉悦,让阅读提前实现,真正做到学有所获,学有所得,是每一位课改实验教师所面临的新课题。
三、实验原则:
1、趣味性原则,
在识字教学中,适时地运用各种游戏,为学生创造愉快学
习氛围,激发学生学习兴趣。
2、实践性原则:
要注意联系儿童的生活实际,以孩子们原有的生活经验为
生长点,以儿童心理特点为依据,让学生在学中玩,玩中学,在活动中提高语文素质。
3、主体性原则:
重视学法指导,引导学生掌握与本年龄段相适应的学法体
系,形成初步的自学能力。
4、整体性原则:
注意语文各方面知识的融洽,培养学生的语文的综合素质。
5、启发性原则:
教师从教材和学生的实际出发,充分调动学生的主动性和
积极性,激发学生求知欲和探索精神,引导学生动脑、动口、动手,主动去获取知识和运用知识。在质疑问难和教师的启发下,获得学习的方法与能力。
6、开放性原则:
引导学生带着教材走出课堂,走向图书馆,扩展视野,丰
富知识;把课堂教学的内容与现实生活、当代科技相结合,构建开放式的教学,让学生在积极自主学习中获得提高。
2、参与性原则
在实验过程中,教师将注意保护参与实验的学生的积极性,对能力差、自学有困难的学生,教师将给予针对性地指导,并为他们采取恰当的方法、选择表现时机,使每个参与实验的学生都获得成功的喜悦。
四、实验研究的内容及目标:
1、让学生去探寻识字的方法和
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