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网络自主学习模式的探讨 自主性学习 自主性学习，是作为一种学习方式而存在的，它与他主性学习相对。他主性学习，是学生处于被动地位状态下的被动性和消极性的学习；自主性学习，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。 可呈现状态：学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价。 网络环境下的自主学习 网络自主学习是指学习者自行利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习。 ——罗刚、张琴珠 《中国电化教育》2002.10，p51 基于网络的自主学习就是充分利用互联网丰富的资源和先进的技术以及方便、快捷的信息获取方式来进行自主学习。 网络自主学习的特点 （1）能动性 网络自主学习，是个人化（个别化）的学习形式，学习者积极主动地确定学习目标、自定学习内容、自定学习时间和地点，学习活动由学习者自身引发，学习任务的完成主要靠学习者本身的自觉性和主动性 （2）独立性 网络环境下的自主学习，要求学习者不依赖于教师或他人独自开展学习活动，没有外界的压力和要求，没有直接的社会性监督，学习的成败决定于自己的主动探索、积极自我监控程度。 （3）开放性 学习过程可随意进退，随意进出；资料查询随意跳转，可随意获取其他与学习无关的信息；甚至于学习没有固定的路径 网络自主学习的特点 网络自主学习的特点 （6）互动性 最大限度地体现教学过程的互动性。人机互动、师生互动、生生互动，将学习活动寓于动态活动之中，发挥学生主体作用，提高学习兴趣。 （7）主创性 最大限度的激发学生学习的主动性和创造性，提高学习效果。创造性地学习是学生心理和认知的发展需要，而创造性又会诱发主动学习。网络教育就要充分调动学生学习的主动性和创造性。 网络自主学习模式的意义 将网络自主学习纳入教学中来研究，具有以下几点意义。 第一，可保证学生主体地位的落实。 “在以学生自主学习为中心的课堂上，呈现出来的是以学生为主体的主动学习过程。从学习内容和学习方法的确定，直到学习过程的组织、反思、评价，都是以学生为主体因素来展开的。”、 这是对学生主体地位的真实关照，这种关照正反映了基于自主性学习的教学模式的本质特征。 第二，可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁。 在教学中，网络自主学习是通过学生的一系列自主性学习活动而展开的，在这一活动中，学生参与学习的每一个环节，都能使其获得全程性的体验与感受。与此同时，不但能使学生的知识得以生成和建构，而且还能使学生的自我价值得以实现。 第三，可使自主性学习与课堂教学在开放中走向融合。 网络自主性学习与课堂教学本来并不是同一范畴的概念，但网络自主性学习却可以基于课堂而存在，甚至是超越于课堂而存在。这种状态既可以真正拓展自主性学习的外延，又可以使课堂教学的过程与效益得到真实的延伸。 网络自主学习模式的理论基础 （一）以人本主义学习理论为基础 （二）以建构主义学习理论为基础 （三）以主体性教育理论为基础 网络自主学习模式在教学中的实施过程 自主性学习基本的教学流程 网络自主学习模式在教学中的实施过程 （一）确定学习目标 学习目标的确定是教学活动的前提性环节或准备性环节，所以在教学活动开始之前，教师首先要帮助学生确定学习目标，然后组织学生以此目标为起点开展自主性学习活动。 从内容来说，必须包含知识目标、能力目标、情意目标； 从呈现来说必须反映课程标准的要求，体现课程学习的重点和难点，符合学生的发展需要。 学习目标的确定可在学生的参与下进行，这样可使学生对学习目标产生认同感，从而有益于激发他们的学习动机。 网络自主学习模式在教学中的实施过程 （二）创设学习情境 学习情境是指学生学习时所需要的课堂学习场景。 教师为学生创设的学习情境，从内容上来说主要包括： 创设合作式情境，以实现学生间的互动与交流； 创设问题式情境，以形成学生的问题意识和自主思维； 创设探究式情境，以培养学生的探求精神和创新能力； 创设体验式情境，以强化学生的自主感悟与自我调控。这是一种富有情趣的、生动活泼的、轻松愉快的、蕴涵哲理的自主学习情境。创设这样的学习情境，可使学生在课堂上激情充溢、思维流畅，从而入情入境地进行自主学习与自我发展。 网络自主学习模式在教学中的实施过程 （三）进行学习引导 学生的自主性学习除需要教师为其确立学习目标和创设良好的学习情境外，还需要教师对其进行必要的学习引导。 教师引导学生学习，最重要的就是对学生的学习活动进行合理的组织。 要实现网络自主学习，教师在