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高中生物新课程课堂教学中存在的一些问题与对策 刘维英（宝鸡市教育局教研室 陕西宝鸡 721000） 摘要 高中新课程改革的主要目标是改变学生的学习方式，使学生能够在教师的指导下进行自主性学习、合作性学习和探究性学习。本文从课堂教学的现状入手，围绕新课程改革目标，对我市目前的高中生物课堂教学中存在的种种问题作了客观的评价，并指出改变的策略，以期对高中生物课堂教学改革提供借鉴作用。 关键词 高中新课程教学 问题 评价 对策 我市高中新课程实验从2007年开始实施，为了使教师能够使用好新教材，市教育局连续三年请生物教材专家对升入高一年级的生物教师进行了高中新课程教法培训。高中新课程实施三年了，课堂教学的现状如何？教师是如何使用新课程的？带着这些问题，我深入课堂，从中了解了一些现状，下面就一线教师对教材、教学的把握和自己对新课程的理解来谈谈高中生物新课程课堂教学中存在的一些问题和对策。 问题一： 教学目标不明确 如“细胞的分化”一节的教学，一位教师的处理是：首先安排学生看书113页复习有丝分裂的过程、意义和结果；接着教师展示本节的教学目标：1、理解细胞分化的概念；2、理解细胞的全能性的概念；教师安排学生阅读117页——细胞分化及其意义并让学生讨论，得出细胞分化的概念。细胞全能性的教学也是这样的处理。整个课堂基本上是全部交给学生自己完成，教师对教材没有做任何扩展，也没有提出相关的问题。 评：这种教学方式好像很符合新课程理念——学生以自学为主，教师的角色由传授者变为组织者；教法上由单向灌输变为师生互动或生生互动等，实际上本节课没有达到要完成的教学目标。 看起来课堂教学轰轰烈烈，教师安排有学生阅读、讨论、交流等形式，但是仔细细想本节课学生没有学到应学的东西。这个问题较多出现在年轻的或者是知识功底不够扎实的教师中。 对策： 教师首先要确定教学的“三维目标”。教学目标要具体，本节的目标是：1、知识目标：（1）学生理解细胞分化的概念；（2）了解细胞分化的原因；（3）能说出几种已分化的动植物主要细胞的名称（3）理解细胞的全能性的概念；（4）了解植物组织培养的过程 ；（5）能够举例说明什么是干细胞。2、能力目标：（1） 学生能叙述“植物组织培养的过程”、“非洲爪蟾的蝌蚪实验”、“克隆羊多利培养” 过程； （2）学生能说明上述实验设计的大致步骤。 （3）能说明上述实验得出的相关实验结论 ；（3）能看懂6——11和图6—12图示。3、“情感态度与价值观目标”：通过本节课的学习使学生在理解知识的基础上，更加尊重科学，能将有关科学知识应用到生活中。目标确定好以后，课堂教学就要根据教学目标的要求确定教学形式和方法。教师可以让学生自学，但是必须考虑学生能学到哪一步，教师要为学生提供那些内容，这样学生的学习才不至于流于形式。也就是说每一节课要让学生获得什么，是教师心中必须要清楚的。 问题二：先概念后举例 如：教师先讲细胞的全能性的概念，然后再讲“胡萝卜的组织培养”过程；讲遗传密码时先讲遗传密码的概念，再讲原因；讲细胞的减数分裂时，也是先讲概念，再讲过程等等。 评：这是非常典型的前人的教学方法，这种教法不符合科学研究 的实际，因为生物科学研究的一般程序是问题——假设——探究——结论，再次基础上形成概念。 对策：先引导学生提出要研究的问题，然后对这个问题提出相应的假设，讨论这些假设可能的结果，在此基础上让学生阅读教材，与自己的设想产生联系或冲突，构建正确的知识体系，再形成概念。 问题三：有结论无过程 如: 一位教师讲细胞全能性的大小时，用板书表示： （1）植物细胞大于动物细胞 （2）受精卵大于早期胚胎细胞大于体细胞 （3）生殖细胞大于体细胞 三个结论都没有讲来源，也没有做解释。 评：这三个结论都没有讲来源，有空中楼阁的感觉。有的学生凭想象理解；有的直接记忆；有的想不明白就算了。没有达到认识该问题本质的目的。 对策：教师在教学中要处理好“感性与理性的关系”，人的认识过程一般是先由“感性再上升到理性”，这三个结论可以作为探究的问题，但要让学生通过大量的实例去比较研究，让学生得出结论比较合理、自然。 问题四：将鲜活的的科学过程格式化 如一位教师讲“肺炎双球菌的转化实验”时，不用教材中肺炎双球菌的转化实验过程图，而是直接用一个表格表示，表格的内容是： 细菌 类型 R型活细菌 S型活细菌 加热杀死后S型活细菌 R型活细菌与加热杀死后S型活细菌混合 材料 小白鼠 结果 不死亡 死亡 不死亡 死亡 结论：S型细菌体类含有某种转化因子 评： 教师不指导学生看书上对实验过程的描述，不引导学生用自己的语言去表述科学家对实验过程的设计，不让学生去体会科学家的实验设计思路，让学生仅仅看表格，看不出来龙去脉，学生只能