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高效课堂背景下课堂教学应注意的几个关系 时间：2012-9-21 14:51:03 点击：9 华龙区教育体育局教研室 王焕银 总是将自己的舞台定位在课堂，总是将自己的角色定位为课堂设计师——总是在设计着一个个理想的课堂，但是课讲过后不理想，听课过后不理想，指导过后还是不理想，为何这么有理论支撑的课却屡上屡不理想呢？经验是有的，理论应该是有的，胆量也应该是有的。痛定思痛，与观看课堂录象和反思间顿悟，原来是没有处理好高效课堂背景下课堂教学中的几个关系： 一：教师的教与学生的学的关系 在课堂教学中教与学贯穿课堂的始终。新课程下如何处理好教与学的关系成了教师讨论的焦点问题，尤其是在高效课堂实施过程中，在强调学生的学应该贯穿课堂始终的背景下，笔者经过反复的上课、听课，与一线教师交流，制作了以下图例，旨在表达教与学的关系。 ? 图表中的两个轴线分别代表教和学，大家不难看出，斜线的顶端在教线上，说明斜线与教有交叉点，既教师应该从零教起。笔者用大红点表示教是教学活动的起点，而斜线和学是没有交叉点的。意在说明学生的学习应该从教开始，在教的基础上再进行螺旋式上升的互相促进的教学的活动。低段以教师的教为主，做到先教后学，边教边学；高段做到先学后教，边学边教。 二、教师和教材的关系 有些教师认为课堂的主体还给学生后，教师便可以从繁忙的教学工作中解脱出来，这种认识是略有偏颇的。将课堂还给学生的课堂，表面上看教师的活动减少了，学生的活动占据了大面积的课堂，而对教师在较短时间里的表现要求提高了。对教师的知识面，备课的深度、广度都提出了更高的要求。要处理好教师和教材的关系，必须从以下几方面引起教师关注： 1、教师对教材的个性解读。当今信息社会，孩子们手里的课外书增多，网络资料的丰富性、实效性，如果教师仅仅靠查找的资料会让学生觉得无新意，原来老师跟同学在一个水平线上，从而失去对教师的信任。 2、教师对教材的全面解读。课堂的主任是学生，要求学生在展示交流前进行充分的自学，学生的自学形式多样，如果小组真的能人人动手，人人参与，小组的集体智慧可能就高于教师，但是学生的生活经验和人知能力的局限性决定了学生对文本理解的高度，在孩子们达到一定上线的时候，教师的指导点播显得尤其重要，如果教师提前对教材进行了全面解读，此时方能游刃有余，如果学生的课堂生成教师提前没有欲设，有没有对教材进行该方面的解读，在课堂丢丑还是教师自己的事，影响课堂生成，影响课堂效果那可就得不偿失了。 3、教师对教材的深度解读。笔者意识里的深度解读，就是跳出教材看教材。跳出教材包括把教材放到单元中，放到全册书中，放到整个学年中，放到整个学段中，放到……人的一生中。只有有了这样的深度教师才能真正算得上心中有教材，心中有学生，才能真正达到用教材教，用用教材学，用教材为学生终身典籍的目的。 三、学生和教材的关系。在众多的教学矛盾中，学生和教材的矛盾应该是教学活动中的主要矛盾之一。如果处理好学生与教材的矛盾，就等于处理好高效课堂的所有矛盾。因为多种矛盾的存在是为这一对最基本的矛盾服务的。处理好二者的关系笔者认为应该从以下几方面入手： 1、学生对教材的独特解读。 2、学生依据导学案进行有效自学。 3、学生依据手头资料，进行拓展阅读 4、学生综合以上解读，写出对教材的学习心得。 四、教师与学生的关系 教师与学生的关系是教学过程中各种关系的纽带，为了帮助学生保质包量的完成对教材的学习过程，教师与学生的关系显得优为为重要。教师与学生的关系决定学生学习效果。 师道尊严的师生关系 严厉的父子关系 和谐的母女关系 平等相处的朋友关系 循循善诱的兄弟关系 适时改表变角色，选择最佳师生关系 总之，学生与教师的关系关键在于教师要把握好“度”，争取做到“严而不厉，爱而不腻”，让学生在亲其师的情况下，做到信其道，在有原则的情况下创设轻松环境，让学生在轻松的学习环境中发挥最大的潜能，让学生在森严的制度下，养成良好的习惯。 五、学校检测与家庭作业的关系 学校作业要少而精。学校作业应该在课堂上完成，一般应该是当堂训练内容。课堂四环节要求教师开放适用，但必备的六队关键词是应该是课堂上必须体现的内容，所以学校作业应该在课堂完成，并且必须是通过各种形式进行现场反馈。具体形式有以下几种：（教师可以再做补充） 1、教师出示答案，学生自改自评 2、同桌对改，选择不同的答案，根据标准答案订正 3、小组互改，找出不同答案，小组互讲后，个人订正，再循环批改。 4、教师选择不同小组相同编号的同学的作业，进行面批，讲解相同的问题。 5、教师选择不同小组不同编号的同学作业，进行面批，分层次讲解不同问题。 6、教师选择同一小组同学的作业面批，找出代表性问题，进行统一讲解。 家庭作业要体现梯度层次，分类布置，同时要注意必须及时反