(高等学校的专业与课程修改.docVIP

高等学校的专业与课程 一、高等学校的专业 （一）、关于专业的定义： 1、专业是中国、苏联等国高等学校培养学生的各个专门领域，大体相当于《国际教育标准分类》的课程计划或美国学校的主修，是根据社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展需要划分。 2、专业是高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而划分的学业门类，各专业都有独立的教学计划，以体现本专业的培养目标和要求。这基本与《辞海》的解释一致，认为专业是一种学业门类。 3、从广义、狭义、特指三个层面来理解专业。从广义角度看，专业即某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点。狭义的专业，主要是指一些特定的社会职业。特指的专业即高等学校中的专业，它是根据确定的培养目标设置于高等学校（及相应的教育机构）的教育基本单位或教育基本组织形式。 4、专业是课程的一种组织形式，因而在谈到课程时，其中也就包含了这种组织形式。用课程定义专业，揭示了课程与专业间的本质联系，比较符合美国高等学校中的专业实施。 现在我国的理解是专业有广义与特指之分。广义的专业指知识的专门化领域。特指的专业是指当专业与培养人的活动联系时往往就成为一种培养人才的基本单位，演变为一种实体，这个实体形成的依据是学科分类和社会分工的需要，实体的任务是对高深专门知识分门别类地进行教与学的活动。 （二）、专业的构成要素 1、专业培养目标 专业培养目标是指根据社会需要和学科特点而确定的对所培养人才应达到的基本素质和业务规格的特殊要求。在新世纪无论是发达国家还是发展中国家都在调整自己的专业培养目标，以造就适应信息社会需要的合格人才。 2、课程体系 课程体系是课程与课程间的有机结合。课程间的组合包括一个专业所开设课程的类型及其比例关系，不同的专业要有不同的体系支撑，学科、职业与专业间联系是以课程体系为中介的，这主要体现在课程设置上，首先必须以专业培养目标为依据，根据人才培养的方向、基本素质、业务规格要求来进行课程设置。其次，必须以学科性质及学科间的内在联系来组织课程。再次课程要与产业结构的变化和职业的更新相适应。另外还具备师资及其他教学条件，课程组合的合理与否直接关系到所培养人才的教育质量。 3、教育主体 教育主体是指直接参与教育教学活动的核心要素—教育者和受教育者，具体的专业主体指教师群体。专业的教师皆术业有专攻，即拥有某一学科领域里有高度专门化的知识。大学要传播高深而专门的学问，分析和批判现存的知识，不断开拓新的知识领域，这一切都依赖于教师。教师作为专业目标和课程内容的已知者和传授者，不仅要求术业有专攻，还要有较高的学术道德和栽培后学者的自我奉献精神。而专业培养目标的实现最终要落实到受教育者身上，受教育者是具有学习需要的人，而且还具有一定的学习条件，如果能保证专业培养目标实现的基础知识、能力及相应的生理条件。在专业学习中，受教育者的教育价值和专业兴趣起着重要的作用，专业选择和课程安排应尽量满足大学生这方面的要求。 （三）、专业设置 1、专业设置的重要性分析 1）专业设置是高等教育发展的一个重要环节。学校机构的建构，教师工作的开展，教学活动的实施等都围绕着专业进行，它决定了学校在资源配置、主要研究领域、人才培养重点等方面的基本方向；同时它又是评价一个学校水平的客观尺度，是否拥有领先的学科专业和研究队伍，是否在特定学科专业领域中占据领先地位都关系到学校的名声和排位。 2）专业设置是高校为了方便人才培养按学科分类或职业分工设置的各种专业活动。高校的专业设置直接关系到高校的办学方向、教育质量和资源效益，关系到高等教育能否主动适应国家经济发展的需要。 3）专业是高校教学活动的主要载体，专业设置是高校人才培养的基础性工作。专业设置的合理与否直接关系到高校人才培养的质量，关系到高校办学水平和办学效益的高低。专业设置合理，高校人才培养就能适应经济和社会发展的要求，专业自身也能够获得社会的有力支持，并与社会形成良性互动，和谐发展。反之，则不然。 2、目前我国高校专业设置存在的问题 面对经济全球化的世界，科技进步日新月异，综合国力竞争日益激烈，高等学校的招生规模迅速扩大，我国现行的专业设置体制出现了很多问题，主要表现如下： 1）专业设置的体制和机制不完善，专业设置的模式单一。由于我国视专业为一种相对独立的资源和产出单位来使用、管理，因此形成了目前过于刚性的专业设置体制和模式。这种体制和模式是自上而下进行管理的，很大程度上受控于教育主管部门；高等教育专业的决策权在于中央政府的高等教育管理机构与其他机构。教育者只是执行者，很难突破专业限制进行课程探索。再者，这种模式是一种惰性机制，在一定的专业下，属于这个专业的教师、学生、教学机构都被束缚在这个专业框架之内。旧专业很难根据社会需要及时调整、改动，要设置一个新专业就更困难了。 2）高校专业