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探析农村小学作文教学 　　摘要：本文针对农村小学作文教学中存在着学生害怕作文，写作水平低等问题，要求教师结合学生生活，寻找写作源泉，为学生创设各种写作环境，扩大学生的知识面，鼓励学生自改作文，从而激发写作兴趣，让学生从害怕作文到喜欢作文，以提高学生的写作能力。 　　关键词：小学作文；写作源泉；写作环境；自改 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0127-01 　　在现在的农村小学作文教学中，经常会遇到这种情况：一到写作文时，学生们就会非常的害怕，他们常常是胡乱的写一写用来应付老师就算了。有许多学生只能写出几句话，而写出的话却是东搬西凑上去的，这些句子对表达中心一点用处也没有，甚至有许多学生的作文还是用自己的方言写出来，枯燥无味，毫无生机，错字，别字有许多，句子还不通顺，写出的作文连自己也不知道啥回事。为什么会出现这种怪现象呢？原因是多方面的，但主要有以下几点： 　　（1）小学生的生活空间小，生活单调。他们的生活空间主要是家庭和学校。在家里是以电视为伴，沉浸在电子产品中，在学校是以书为伴，这就决定了学生们的单调生活，空间狭小。 　　（2）现在的农村，上小学的适龄儿童中留守儿童占的比例较大。隔代教育给学生们的写作产生了许多负面的影响。 　　（3）习作的内容被限定得太死板。（不管习作的编写人如何想方设法去接近学生们的生活，减少与他们的差距，但是这是一个无法做到的问题。因为每一学生都是一个活生生的个体）针对这些问题，作为教育者又该如何去解决这些问题呢？ 　　1.结合生活，寻找写作的源泉 　　1.1 叶圣陶曾说：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇……应该去寻找它的源头，有了源头水才会不停的倾注，这源头就是生活。这说明作文的材料从生活中来。小学生经历过的事情大多是平凡而又很小的小事情。一棵小草，一只小虫子，一件小事，一点点小秘密与朋友闹矛盾，偷别人的一些小东西，假日去放牛，帮家里干点农活等，这些都是小学生们的写作材料。所以写作时要从学生的生活实际出发，写那些看得见，又摸得着的事物，如春雨、小猪、小狗、小牛、小蛇等，引导他们由浅入深的写，这对写作能力的提高很有帮助。 　　1.2 苏霍姆林斯基指出：学习兴趣是学习活动的重要动力。学生习作是一种学习，而且是相对枯燥的学习。如果我们不能激发学生习作兴趣，讲究激趣方法，学生惧怕心理何以消除。 　　农村小学生的生活丰富多彩，捉蟋蟀、捅蜂窝、抓鱼虾等都是他们的课余生活。大部分学生对作文感到害怕头疼，但玩起上面的一些事情却十分带劲。只要教师善于发现引导，帮助他们把自己的生活搜集整理，就会成为他们作文的好材料，学生也乐意习作，渐渐地培养起他们习作的兴趣。在一次与学生交谈中，一个学生告诉我，他特别喜欢钓青蛙。我问他怎么个钓法，又教育他应该如何保护青蛙，然后以《钓青蛙》为题让他写一篇作文。这位同学在习作中写道：钓青蛙十分简单，只要拿一根小竹竿，两端系一根线，再把蚯蚓拴住，吊在线头上做钓饵，这样就做成了钓竿。拿到池塘边把钓饵放在草丛里上下抖动，便引来了许多青蛙。傻乎乎的青蛙一口吞了蚯蚓，你把它吊在半空中，伸手抓住青蛙，拔出钓饵，一只胖墩墩的青蛙就到手了。后来老师告诉我，一只青蛙一年可以消灭一万多只害虫。我就再也不钓青蛙了学生写的是他自己的生活实践，他感到有意思，有兴趣，文章就写得比较生动、具体。 　　学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷的世界，表达出独特的认识。习作凝聚了学生的心血和汗水，他们特别希望习作能够得到肯定。评价时对学生习作中一些不尽人意之处，教师要注重营造平等、民主、宽松的氛围，在师生思维碰撞过程中有效的引领学生进行新的探究。批改作文时，教师应该向农民学习，把庄稼种下，多施肥，勤耕耘，庄稼自然会长得好，不能像园丁一样按预定的样式去胡乱修剪花草。评语既有评价功能，又有导向作用。精巧的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情，激活学生的创造思维。评语要以情感人，善于用一双慧眼发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个形象的句子，一个生动、准确的词语，甚至用得好的一个标点，都应以充满激情和希望的的评语肯定他们的成绩，增加他们的信心。这样，评语就成了师生之间心灵沟通的桥梁，放飞学生心灵的天地，学生才会乐学乐写。 　　2.引导小学生学会观察 　　引导小学生学会有目的的观察和没有目的观察结合起来，把目光投向丰富多彩的生活空间，要求他们把遇到的新鲜感受，难忘的记忆，瞬间的灵感，深深的感动写在记录本上，这为他们写作提供第一手资料。这样不但培养了学生的观察力和捕捉生活的能力，而且使学生们在写作时就会有滔滔不绝的词可写了。并且在长期的观察活动中，学生的精神生活也会越来越慢丰富，在写作文时也就成为