课程标准研究讲稿.pptVIP

第二章 我国信息技术课程建设现状2.1课程标准研究 问题提出（了解） 学习引导（了解） 一.各国信息技术课程标准（美国 英国） 二.我国的信息技术课程标准 1.课程标准的制定背景（了解） 2.课程标准与指导纲要的区别（掌握） 3.课程标准的具体内容（重点） 拓展阅读：三个材料 高中的信息课程总目标是提升学生的信息素养，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三层面相互渗透有机联系。 （2）课程设计思路及模块结构 高中信息技术课程三特点：一，信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标；二，符合学生身心发展需要的课程内容；三，有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。 课程结构上，课程标准规定课程包括必修与选修，共六模块，每模块3个学分（每学分18学时）修4分为最低要求，必修2分，选修2分。 必修模块有利于教育均衡的实现和课程顺利建设。选修模块考虑学生个性发展和学校地区特色，体现教育的时代性。 信息技术基础 选修1：算法与程序设计 选修2：多媒体技术应用 选修3：网络技术应用 选修4：数据管理技术 选修5：人工智能管理 3、内容标准 内容标准是高中信息技术课程的核心内容。内容标准、例子、活动建议相结合，内容是主体，例子是对内容多的进一步解释，活动建议是对教学活动的引导。 4、实施建议 课程标准指出要营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围；合理选用并探索新的教学方法和教学模式；从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程；关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展；培养学生对信息技术发展的适应能力。 在评价建议中，课程标准提出过程性评价和终结性评价相结合，全面考察学生信息素养的方式。要发挥教师的主导作用，关注学生的个体差异，强调评价对教学诊断和促进功能。 2、义务教育阶段 教育部目前没有统一义务教育阶段的课程标准，上海市和江苏省率先颁布了地方义务教育信息技术课程标准。他们在课程体系架构、内容编排上都有很大突破。 （1）江苏指导纲要 江苏纲要对义务教育阶段信息技术课程的基本性质、基本理念、课程目标、课程内容和实施建议进行了详细的说明。 课程基本性质与理念： 课程基本性质概括为基础性、技术性、综合性和发展性。基本理念是立足学生信息素养的养成，着眼学生终身发展；注重学生信息知识与能力的主动建构，促进学生信息态度与信息文化的有效内化；坚持把信息内容既作为学习内容又作为学习工具；紧密联系学生实际生活，努力体现信息技术的时代特征；丰富信息技术课程的学习过程，倡导学习方式多样化。 课程目标 总目标是培养学生的信息素养，分目标则分小学和初中两个阶段。 小学目标：通过动手与动脑相结合的信息技术体验与学习，使学生初步掌握应用信息技术的基本技能，理解信息技术的重要性，形成健康应用信息技术的习惯，勇于尝试应用信息技术富于个性的解决实际问题。 初中目标：使学生通过学习体验的积累和积极的反思，达到信息技术基础知识和应用技能的协调提升，初步学会思考信息技术价值并初步形成积极而健康的态度。 江苏纲要对分目标分为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观和行为与创新，创新目标是针对学生应用信息技术的行为习惯和技术创新意识与开发活动提出的。 课程内容 在课程内容上在小学和初中阶段都开设了基础模块和拓展模块。具体结构关系如图 学习模块（学时数） 小学 初中 学习要求 必修 选修 基础（68） 基础（68） 拓展1（34） 拓展1（34） 拓展2（34） 拓展2（34） 拓展3（34） 拓展3（34） 基础模块68学时为必修模块，划分为4项内容：信息的识别与获取、信息的存储与管理、信息的加工与表达、信息的发布与交流。各项内容在纵向上互相衔接，横向上相互沟通。拓展模块为选修内容，各阶段至少选择一个学习内容。拓展1（主题活动）34学时，以小学为主，让学生了解信息技术与生活和学习的密切关系，培养学生学以致用的品质，学习形式为主题活动。拓展2（程序设计）34学时，以初中为主，让学生了解程序设计的基础思想，基于高级程序设计语言的编程方法，理解运用信息技术处理和解决问题的方法。拓展3（机器人）34学时，小学和初中均有具体设计，它分为构建与功能、算法与程序、设计与制作三项内容 实施建议 江苏纲要对课程开设的时间与形式、教材编写、教学资源与平台以及教学与评价等方面提出了实施建议。如建议信息技术必修课程设置起始年级为小学3年级，拓展模块根据情况穿插于基础模块开设中。教材的编写要根据江苏纲要同时体现地方特色，建设好信息技术软硬件坏境。鼓励教师采用多样化的教学方式，注重培养学生