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乐学 敢创 能说 会问 ——让学生真正成为学习的主人 常州市武进区寨桥中心小学 孔雪峰 现代教育的特征是充分发展人的主体性，追求人的全面发展。新的数学课程教材正是这样一套面向21世纪、着眼于人的发展的教材。新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振。它带给我们全新的数学理念和当前教改精神，它从以社会为本、知识为中心的课程教材观转变为以人的发展为本的课程教材观。即以学生全面和谐发展为根本出发点，创造一个有利于学生生动活泼主动发展的教育环境，给学生充分发展的时间和空间，以培养学生的创新意识和创新能力，让我们的学生真正成为学习的主人。 一、创设问题情境，让学生乐学 一个充满欢乐的课堂，能给学生提供一个宽松的学习环境。在这样的氛围中学习，能培养学生的自信心，让学生敢于发表自己的见解。这样的课堂是培养学生创新意识的沃土。因此在教学中，教师应从学生的生活经验出发，经常为学生创设丰富多彩的问题情境，用学生喜闻乐见的方式把学生们带进“乐学”的大门，让他们从多彩的生活中走进知识的海洋，从愉悦的氛围中走进科学的殿堂。 1、创设故事化的问题情境。小学生都喜欢听故事，以讲故事的形式来创设情境，使学生愉快地接受教育，符合小学生的年龄特征，激发学生的学习热情。新教材第一册第18页的学习“0”这个知识时，教材以小兔一家去采蘑菇回来的路上和每只兔子的表情来呈现教学知识场景，通过教师艺术化地描述一个童话故事，给学生一个非常广阔的想像空间。使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。 2、创设游戏化的问题情境。如果说，地球的引力是惊人的，那么，趣味游戏在儿童的成长过程中所起的作用是不可估量的。尤其在小学数学中，恰当的游戏好比强大的磁场，吸引着更多的喜爱数学的同学们，自觉地投入到浩瀚的知识海洋之中。  在新教材第一册的“比一比”一课的练习中，有这样一道题：把相同的方糖放入杯子中，哪杯水最甜?如果就凭学生有现有的知识经验，解决这样的问题是有一定困难的。大部分学生都认为哪个杯子里的水多，哪杯水就最甜，有的干脆就胡猜一通。教师设计了这样的游戏，在四个同样的玻璃杯中装上不同深度的水，放入相同的方糖。等糖溶解后，请同学们品尝，然后说出结论。让学生在欢快的游戏气氛中认识到实践是检验真理的唯一标准。 3、创设生活化的问题情境。《九年义务教育数学指导意见》中指出：数学必须从学生熟悉的生活，感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。教师在教学中，应注意联系学生的生活实际创设一些情境。如，在教学“三步计算的应用题”时，以学生的春游这件事为契机，从中提出真实、有思考价值的问题，如怎样乘车，又如何买票……让学生在解决身边实际问题的过程中，体验数学的价值，自觉学习数学，培养应用数学的能力。 二、留下思维空间，让学生敢创 学生学习知识是一个接受的过程，更是再发现、再创造的过程。教学时，我们应该给学生留下一个思维的空间，一个可以展示自己的空间。学生在这个广阔的空间里交流感情，碰撞出创造的火花。如在教学“十几减9”的教学时，学生独立地、用尽可能多的方法计算，然后小组交流，相互取长补短，最后全班汇报。学生通过长时间思考与交流，会有几种解题策略。最有创意的方法是：十几减9等于几加1，部分学生的灵感也就在这里被诱发了，他们纷纷说：“老师，我明白了，十几减８就等于几加２，十几减7就等于几加3……留给充分的时间让学生思考，也就能很好地引导学生主动建立新旧知识的联系，激起学生创新的火花，使学生乐于自主学习。 三、展开课堂讨论，让学生能说 语言是思维的外壳，语言的发展和思维的发展密切相关。有的学生能够想到、做到，但不能用语言表达出来，语言表达滞后于思维，特别是数学语言，更显得干巴巴的，学生不想说，更不喜欢说。因此教师要提供给学生课堂讨论的机会，让学生在讨论中学会表达、乐于表达。 1、让学生在讨论中说质疑 学生在接触新知的过程中发现与原有的旧知发生矛盾，学生在讨论的过程中把认为矛盾的知识点叙述出来，为进一步探讨新知确定思维的方向。如学生在学习“比”时，学生们会发现比与前面所学的分数不同，这时让学生在讨论中说清楚分数与比有什么不同。从而可以进一步分清二者之间的联系和区别，避免思维的误区。 2、学生在讨论中说思考 让学生讨论中把思考的动机、过程、结果有条有理的说出来，这有助于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。如在“教学圆面积公式”时，学生动手操作后，发现把圆平均分成16份，不仅可以拼成一个近似的平形四边形，还可以拼成一个近似的三角形、梯形。这时再组织学生讨论，让学生有条理说出圆面积的公式是推导过程。 3、让学生在讨论中说分析 在分析应用题的