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浅谈多媒体教学在数学教学中的作用 　　【摘 要】 本文认为，多媒体教学手段在数学课堂教学中的应用，能激发学生的学习兴趣，有效的提高教学效果，有利于突破教学中的重点、难点。 　　【关键词】 数学教学；多媒体教学；作用 　　我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。 随着时代的发展，科技的进步和国家对基础教育硬件的不断投入和改善，一般的乡村学校利用电子白板，网络教室，平板电脑等多媒体上课已不再是什么稀奇事，但如何利用好现有的有利资源，使之为学校课堂服务却是摆在我们面前的一个艰巨而急待解决的任务。本文结合自己的教学实际，谈以下几方面的认识。 　　一、多媒体教学手段在数学课堂教学中的应用能激发学生的学习兴趣 　　调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣。而激发兴趣是推动学生学习的动力。有人说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。那么如何激发学生的学习兴趣呢？大家都知道多媒体技术以其本身特有的功能而具备了趣味性、丰富性、多样性的特点以至于我们成年人都会沉谜在音乐、电视、电影、动画、游戏等等的多媒体世界里，不言而喻，数学课堂教学中如果能利用好多媒体技术，它将对激发学生的学习动机有着极高的利用价值。利用多媒体的动画、图形图像、解说、文字、音乐、视屏等多种信息手段，能使学生通过多媒体的虚拟模拟手段，观其境、闻其声、触景生情进而充分调动了学生的学习积极性、主动性，能更好、更快、更准、更深地把握教学的重点、突破难点。从而使学生对新知识有更进一步的认识和理解。 　　例如在学《中心对称》一节时，教学一开始借助多媒体技术的优势，通过旋转向学生呈现了两个图形之间的特殊关系，学生被有趣的图形变化之间的旋转深深吸引了，进而使其带着浓厚的兴趣去学习交流，探究中心对称的相关知识，使学生一开始就带着探求新知识的欲望全身心地投入到探索的学习过程中。接下来利用课件的动画效果引导学生探索出了两个图形成中心对称的概念、性质。最后利用课件的动态展示让学生学会并理解利用中心对称的性质作一个图形关于某点中心对称的对称图形；同时还通过一个个动、静图片之间的转化以及运用列图表的形式，探究了轴对称与中心对称的区别与联系，以及旋转与中心对称的联系与区别；中心对称与中心对称图形之间的联系与区别。本节课堂教学中由于采用多媒体大屏幕展示动静结合、形象具体，灵活到位，通过图形间的变换关系的展示，使得本节课学生兴趣盎然，并使学生认识到一切事物的变化都可以通过一系列基本变化的组合得到，进一步体会事物从量变到质变的飞跃过程。再加上学生的不断探索和在教师的积极参与指导下，充分发挥多种感官功能，动眼看，动脑想，动口说，动手实践为学生提供自我表现的机会和空间；让课堂充满浓厚的学习氛围。 　　二、多媒体教学手段在数学课堂教学中的应用能有效的提高教学效果 　　适时恰当准确的运用多媒体技术手段与数学课堂教学的有机结合，适时适量地运用多媒体手段，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用。数学课堂教学中多媒体技术的运用，可以有效的增加数学课堂的知识容量及教师控制课堂教学中数学知识应用的灵活性、拓展性和发散性，动画展示有利于学生理解提高教学效果，从而让学生更加深刻地体会到数学知识巨大的灵活应用价值。例如：在学《中心对称》一节时，利用电子白板大屏幕动画展示常见平面几何图形的对称轴及对称中心时，同一个图形它们的对称轴有没有？有几条？在哪里？怎么画？以及对称中心有几个？怎么画一目了然，学生看了以后容易理解 更容易记忆。再比如学习《图形的旋转》一节时，探究“一个美丽的旋转图案可以看作是一个菱形通过几次旋转得到的？每次旋转了多少度？”这一问题时采用多媒体的动画效果展示更容易调动学生的多种感官功能，动眼看，动脑想，用心算很快就解决了看似复杂的问题。 　　一节课是否算得上是优质课在一定程度上受到课堂容量大小的影响比较大，而课堂容量的大小一定程度上又受到板书方式、教师的书写速度以及教学内容的影响，然而如果采用传统的粉笔板书方式，教师的板书速度之间并没有多大差别，但要和采用多媒体上课方式的电子板书相比较那可就大了，特别是在一些需要板书图形的平移、旋转，几何作图、平面直角坐标系中的几何作图、各种函数图像以及格点作图等等比较多的课堂上，粉笔书写和作图对数学课堂教学的进度起到了很大的制约作用。像这些课如果采用多媒体教学就可以在很大程度上避免板书速度慢的问题，并且能极大的提高作图速度，还由于多媒体展示清楚可重复演示等优越性使得学生易于理解和接受，更有利于老师对相关知识点的拓展延伸。 　　其次，一节课是否算得上是优质课另一个重要原因则是学生的接受能力，现代的多媒体教学在课堂上的广泛应用给了今天的学生前所未有多重感官体验，进一步加快了学