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浅谈教育信息化在初中英语中的运用 　　摘 要 初中英语新课改提倡的小组合作学习的形式，极大地发挥了学生的主动性，提升了学生的合作与探究能力。 　　关键词 初中英语 小组合作学习 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 　　初中英语新课改的理念强调：要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径。这就要求英语教师必须与时俱进，尽快改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，努力践行以学生为主体，小组合作探究的学习模式，促使学生主动学习和自主发展，促进学生语言实践活动全面开展。 　　1构建结构合理的合作小组 　　分组是合作学习的基础，在分组时教师应注意两点： 　　（1）分组的人数。一般4―6人为一组较为适宜，人数过多不利于学生之间的交流和个人才能的展示；过少也不利于学生之间的交流和互助。 　　（2）分组的原则。根据“组间同质，组内异质”的原则，将不同性格，不同学习程度，不同性别，不同家庭的学生组成一组，增加了小组合作成员的多样性。不但有利于学生之间的优势互补、相互促进，而且为各组间的公平竞争打下了基础。 　　2选择与培养小组长 　　小组长是小组活动的有效组织管理者，他的能力水平决定着各小组的学习质量。 　　（1）在学生推荐和自荐的基础上，从责任心、组织能力、学习能力等方面进行充分的调查和分析，在此基础上征求学生的意见，确定小组长的初步人选。 　　（2）要对小组长有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用，真正成为老师的“小助理”。要培养小组长的责任心和管理能力。在不影响自己成绩的情况下，应从全局着眼，推动全组的工作，要尽自己最大的努力帮助组内的所有成员，并调动起每个人的积极性。 　　（3）引入小组长评价机制，对小组长的责任心、业务及工作方法等方面进行评价，促进小组长工作的积极性。 　　3评价机制――小组合作学习成功的保证 　　小组合作结束后，要全面地对小组的学习态度、能力、效果等进行评价。可以采用学生自评、组员互评、教师对小组评价、对每个组员和小组合作技能评价等方式。针对学生的个别问题，教师巡视小组活动时个别解决，共性问题则集体解决。随机或有针对性地从各组中抽取部分作业、测验进行批改，其余的则由各组根据答案互批，有问题时及时问教师，以便补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性和参与热情。 　　4合作学习理论在中学英语教学中的应用 　　在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式： 　　4.1合作学习在听写教学中的应用 　　英语听写教学中可由教师读、学生写，或先让学生在组内自学单词，由发音好的学生领读，不会读的向教师或其他组员请教。自学后，让小组集体朗读单词，并纠正他们的错误发音。会读之后，由组长进行听写，组员互批，最后小组把各自错的单词写黑板上，强化记忆。记单词时，可以采用一人提问三人抢答单词的比赛等形式。听写教学中运用小组合作学习，既调动了学生的积极性，增加学生的训练量，又能减轻学生的心理负担。 　　4.2合作学习在阅读教学中的应用 　　进行英语阅读教学时，教师让学生独立预习课文，找出重难点，然后在组内采用讨论合作交流来解决预习中的问题。阅读教学中的小组讨论可以有以下主要内容： 　　（1）对课文标题展开讨论，以激发学生的学习兴趣。 　　（2）对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。 　　（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。 　　（4）对课文的时代背景、作者态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让各组对全班进行讲述，与同学们分享成果并共同解决存在的问题。教师及时对学生进行激励性评价，让学生在动态的合作中获得知识。阅读中采用小组讨论，不仅帮助学生在阅读理解过程中做出正确推论和推断，还有助于学生在真实环境中表达自己的思想。 　　4.3合作学习在口语教学中的应用 　　在英语口语教学中普遍提倡“小组合作编对话”。以朗读对话为例，实施方法如下：学完一段对话后，教师首先可以让学生根据对话内容在组内自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编自演对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演上节课的重点句型。这样既锻炼了口语，又巩固了所学知识。为了小组的荣誉，每个组员都会在小组活动中充分展示自己的语言能力。最后，教师根据各组的表演进行客观打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大进步。 　　4.4合作学习在写作教学中的应用 　　英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求――小组讨论――独立写作――伙伴编辑――教师点评”的程序进行。下面将