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学前儿童语言教育 第一章 学前儿童语言教育概述 第一节 学前儿童语言教育的研究对象 第二节 学前儿童语言教育的研究任务 第一节 学前儿童语言教育的研究对象 一、狭义的学前儿童语言教育 二、广义的学前儿童语言教育 研究对象 学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。 狭义 把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要的研究对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。 广义 把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。 狭义与广义的区别点 年龄界定 教育场所 教育内容 第二节 学前儿童语言教育的研究任务 基本任务 1、提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话； 2、创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力； 3、发展儿童的语言理解能力和表达能力； 4、积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力； 5、引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力； 6、为儿童入学后的继续学习做好准备。 研究任务 学前儿童语言教育的作用 1、促进学前儿童语言和行为的社会化进程 2、促进学前儿童学习能力和认知能力的发展 3、促进学前儿童语言兴趣的提高 发展趋势 教育规律及启示 学前儿童语言发展过程 淮 南 师 范 学 院 教 育 科 学 主讲教师：卢长娥 一、学前儿童语言教育的基本任务 二、学前儿童语言教育的研究任务 （一）探讨学前儿童语言教育的作用 （二）揭示学前儿童语言发展与教育规律 （三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象 （四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法 学前儿童语言的发展主要表现在语音、语法结构、语义、表达（语用）四个方面的发展上。 (1)语音由含糊到清晰； (2)词汇量由少到多； (3)消极词汇多于积极词汇； (4)语句由简单句到复合句，由对话到独白，由情境性语言到连贯性语言； (5)先听后说，理解先于表达等。 教育规律： （1）前置的语法形式比后置的语法形式先掌握 （2）无标记的成分比有标记的成分先掌握 （3）肯定句比否定句先掌握 （4）先能理解“感觉比喻”后来才能理解“关系比喻” 启示： (1)良好的语言环境是语言发展的关键 (2)语言在大量的语言交际运用中得以发展