2013泗阳众兴实验小学数学教研组第二次教研活动记录.docVIP

——泗阳众兴实验小学教科室编印—— 2013泗阳众兴实验小学数学教研组第二次教研活动记录 活动时间：9月13日 参加人员：全体数学教师 活动内容：学习文章 新理念下的小学计算教学 计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习，抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。可以说没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。 然而，在现行的计算教学中，相当多的教师未能确立现代教学理念，把学生当作演算的工具、灌输知识的容器，忽略学生可持续能力的发展。他们教学方式单一、呆板，过于注重计算技能的获得和熟练化，以致于学生被动、乏味地接受；计算题的呈现缺乏具有现实意义的背景的支撑，以致于学生普遍认为学习计算是为了应付作业、考试而无其他任何积极意义；教学中过多使用那些带有暗示和限制学生思维的复习铺垫，以致于学生失去了思维的乐趣、学习的兴趣。新课标中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”美国国家研究委员会关于《人人关心数学教育的未来》致国民的一份报告明确提出：“今天一个其数学本领仅限于计算的人，几乎没有什么可贡献于当今的社会，因为有廉价的计算器就能够把事情办得更好。”显然，随着时代的发展，如何把学生从纷繁的计算中解放出来，为学生创造更为广阔的思维空间，让学生思考更有价值的数学问题，启发学生在自己的思考中寻找解题方法显得尤为重要。 如今，教师的职责应越来越少地传授知识，越来越多地鼓励思维。现代教育的首要目标应是教导学生“如何学习”“如何思维”。“真正的学校应该是一个积极思考的王国”（苏霍姆林斯基）。因此，在计算教学中，确立现代教学理念，留给学生自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地。只要为学生提供一方沃土，我们的学生就能迸出智慧的火花。 一、???? 创设生活情境，赋予现实意义 苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”《数学课程标准》指出：教师应意识到学生产生计算的需要比单纯追求计算技巧和计算速度更有价值。问题来源于学生的生活，计算问题是在现实生活中产生的，有着丰富的现实背景。教师要立足现实基础，把课文中静态呈现、枯燥无味的计算问题“还原”到有关学生熟悉的与学生生活贴近的实际问题中去，在现实情境中动态、生动地揭示出有关计算问题，使学生产生计算的需要，激发学生学习计算的兴趣。 如：教学“整十、整百、整千数乘一位数的口算”时，我校的一位老师是这样创设情境的：师：同学们，你们热爱自己的家乡吗？身为仙居的小主人，你准备怎样向外地朋友宣传自己的家乡？（生1：我们仙居虽然是个山区县，但环境优美，物产丰富。生2：我们仙居有国家重点风景名胜区——神仙居，欢迎各地朋友前来观光、旅游。生3：我们仙居有很多土特产：三黄鸡、蜜梨、杨梅、猕猴桃、板栗等，欢迎各地游客前来品尝、购买。……）师：恰好老师的一位朋友这个周末要到仙居来旅游，到时想带一点土特产回去，请问：仙居现在有哪些土特产？价格怎样？（根据学生回答，师板书：三黄鸡：每只20元；猕猴桃：每千克4元；板 栗：每千克8元；）师：根据上面的信息，请大家帮忙策划一下，买什么土特产好，买多少，该付多少钱？接着让学生通过自主探究、领悟算理，很自然、很有意义地展开了“整十、整百、整千数乘一位数的口算”的教学。正是“朋友要来旅游，想带回土特产”这一情境的创设，赋予“整十、整百、整千数乘一位数的口算”以极大的现实意义，学生自然能真切感受到计算与日常生活的密切联系，领悟到计算的现实意义，从而激起主动参与计算的兴趣和愿望，而真正的计算训练也在问题的探讨过程中得到了很好的落实。 二、??? 创造活动机会，参与材料提供 美国教育家哈?曼说：“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”现行计算教学存在的主要弊端是利用教材上冷冰冰的算式限定思路、规范操作、统一算法，老师按照设定的模式，牵着学生的鼻子走。教学中，只重共性，忽视个性，更谈不上主体性的发展，学生缺乏独立思考、缺乏自由选择、自主探索、更缺乏情感体验。实践告诉我们：只有当学生的个性潜能得到发展时，学生的自主性、独立性和创造性才能得以实现。 如教学“一个数乘一位数的笔算（一次进位）时，我们先让学生笔算24×2，说说计算