《解决问题》说课稿.docVIP

人教版二年级上册第四单元《解决问题》说课稿 一：说教材 说课内容： 义务教育人教版二年级下册第63—64例7及教科书相关内容。 教材分析： 在前面的学习中，学生已经积累了一些解决问题的方法和策略，能解决简单的加、减、乘的实际问题。在学习了乘法的意义后，有些见到“一共”就用加法，见到“还剩”就用减法的学生，将会面临选择算法的难题。为了避免学生盲目套用一种算法，就需要帮助学生真正了解四则运算的意义，并逐步学会表达自己的思想，做到“知其然”并“知其所以然”。这部分教材通过例7对比编排用加法解决的问题和用乘法解决的问题，鼓励学生充分理解题意，用自己的方法表达对问题的理解和分析过程。教材呈现了两种不同的表征方法，一种是图形表征，一种是语言表征。这样，学生对加法、乘法的理解，便通过可视和抽象的方式显现出来，而学生对算法的选择是对运算意义的理解和清晰表达为前提的。通过这样的活动，学生经历了从现实生活或具体情境中抽象出数学问题的过程，获得了分析问题和解决问题的一些基本方法，以此不断提高分析问题与解决问题的能力。 二、说教学目标 1．使学生进一步熟悉解决问题的一般步骤，能根据四则运算的意义，选择合适的运算解决实际问题，提高分析、解决问题的能力。 2．经历比一比、画一画、说一说等数学活动，获得用画图、语言描述等方式表征数学问题的方法。 3．感受将实际问题抽象为数学问题的过程，建立与运算意义之间的联系，体会解决问题过程中的乐趣。 教学重点：根据四则运算的意义解决问题。 教学难点：利用画图、语言描述等方式表征数学问题。 三、说教法学法 1、课本让学生先读 例7的“知道了什么”教法学法处理办法是：教师呈现例题之后，让学生集体读题，并让学生思考“读完每道题之后你知道了什么？”、“比一比这两道题，你有什么发现？”。目的是让学生自己仔细读题，关注题目中都有“4和5”这两个数量，明确题目中的已知条件和问题，为理解题意、分析数量关系作好铺垫。在此基础上教师与学生约定：标注已知条件用“画圈”、标注问题用“划线”的方法。 2，例题让学生先解 例7的“怎样解答？”教法学法处理办法是：让全班学生在练习纸上尝试列式，教师巡视，发现问题。黑板板书学生的做法，第（1）小题4+5=9（张），第（2）小题出现了两种答案：4×5=20（张）; 2×5+4=14（张）。教师让学生用语言描述两道题的算理，尤其是第二小题出现了两种不同理解，学生用语言描述又不是很明晰的矛盾冲突后，教师引导学生用“画图”的办法表征数学问题，教师在巡视过程中发现好多学生受前面1—6乘法口诀中“一份”的画法的负迁移影响，将“一排”画成了“一份”或“一堆”后，及时引导学生对“一排”的理解。教师让具有代表性的学生到黑板上展示自己的画法，引导学生对照例题一一说明自己的画法，师生共同发现存在的问题。通过画图让学生明确数量关系，学生有了图形表征后再让学生用语言表征，说明选择不同运算的道理，真正让学生“知其然”并“知其所以然”。 3、问题让学生先提 教材练习十四第4小题教法学法处理办法是：教材的三个问题时直接给出的，而我的处理办法是用课件先呈现已知条件，让学生尝试提出数学问题，并尝试画图一一分析解决。 4、过程让学生先说 在例题或练习题的处理中教师与学生一样始终是一个“参与者”、“倾听者”的身份，所不同的是教师还应具有“助推者”的责任。处处让学生充当小教师的角色，说出他们自己的想法以及为什么这样想。而不是教师包办代替。 5、方法让学生先找 例7的“怎样解答？”用画图表征数量关系，不是开始就让学生先画图，再列式解决，而是采取先让学生列式，在学生列式出现了两种不同理解的算法，学生用语言描述又不是很明晰的矛盾冲突后，教师再引导学生用“画图”的办法表征数学问题，体会画图解决问题过程的直观性作用，让学生真正感受到“画图”方法的能帮助我们理解题意的好处。。 四、说教学程序和教学设计意图 本课教学充分理解教材的编排思路，挖掘教材的编排特点，教学过程从以下几个环节进行: 第一个教学环节是：创设情境，引出问题 设计意图：让学生感受数学在我们的生活中无处不在，激发学生求知欲。 教学过程：教师课件出示例7教学背景图，引出课题 第二个教学环节是：阅读比较，初步感受 设计意图：引导学生仔细读题，关注题目中的数量，明确题目中的条件和问题，为理解题意、分析数量关系作好铺垫。 教学过程：学生全班读题，思考并交流两个问题1：读一读这两道题，说说你知道了什么，问题2：比一比这两道题，你有什么发现？ 第三个教学环节是：自主尝试，解决问