小学牛津英语的“审美育人”教学模式与实践.doc

小学牛津英语中“审美育人”教学模式与技巧 上海市南汇县周浦镇小学 许永红 一、模式提出的背景 21世纪是审美的世纪，它呼唤人的素质的全面提高，塑造美既是教育的出发点，又是教育的最终目的，我们实施素质教育的目的就是培养学生在生理、心理、文化等方面综合发展，具有完美的人格。美是儿童的一种天性的向往和追求。小学阶段的学生，他们的理性逻辑思维有了一定的发展，但基本上还受形象思维的控制，这使学生的思维具有直观性、形象性、易感受性、不稳定性等特点，学生生活也较多受情绪、情感控制，所以此时教育就需要选择最适合儿童这种身心发展特点的手段来进行教育，因此，在小学牛津英语学科渗透美育教育，是符合当前素质教学形势的，也是切实有效的。 二、模式提出的理论依据 心理学家认为，人从一出生就具有完整的认知、情感结构，并且它们之间是相互联系、相互促进的；哲学家认为，在考察人类发展历史的基础上，提出人类文化心理结构的概念，它包括认知、伦理、审美三部分，这三者之间既相互独立又紧密联系，共同组成了个体完整的人格。由此看出，每个人从一开始就是认知、情感、意志的统一体，并自始自终追求真善美统一的最高境界。因此，小学牛津英语中以“审美育人”为实施素质教育的切入口，是非常必要的，也是可行的。 三、模式的界定 此模式适合小学三年级的牛津英语课堂教学活动，它针对教材和学生的特点，使整个教学活动不仅是教师传授知识的过程，更是一个不断展示自然美、社会美、艺术美、科学美的过程。教师通过赋予教学内容以美的外观，使学生首先被美的形式所吸引，产生要学习的欲望和兴趣。另外，教师在教学中运用教学艺术，把音乐、舞蹈、绘画等多种教学方法融为一体，充分发掘英语学习中美的东西，全方位渗透美育思想，并以自身的风格、气质、语言等去影响学生，其实这就是教师的一种创造性活动，本身也具有审美的价值，使英语课变成艺术课、智能开发课、音乐课、游戏课，从而让学生在轻松愉快的环境中进行交际，并积极主动地参与整个教学活动，高效快捷地提高学生的英语听说能力。 四、模式的操作程序 操作流程图 （二）、模式实例 《教学单词sweet, sour, hard, soft》 主结构 教师 学生 歌曲儿歌 Song <Apple Tree> 儿歌：a lemon，a lime I can see. A lime,a lemon For you and me. 优美的音乐、形象的歌词，让学生唱得滋滋有味，儿歌很有韵律。 熏陶美 巧设语境 展示一幅孙桥农业开发区内硕果累累的丰收景象，红灿灿的苹果，黄澄澄的橘子，应有尽有，引出单词sweet，sour，hard，soft 在学习知识的同时，了解上海近几年的变化，感受到改革开放给我们带来的好处。 欣赏美 游戏活动 让学生亲自尝一下几种水果的味道，并能给他起个新名字，做个广告。 结合生活实际，使学生在自然中运用语言， 体验美 自主创新 编谜语,让学生边听边画出谜底. 让学生根据小组编歌，然后评奖。 发展学生个性，展现学生的绘画才能和音乐天分。 创造美 五、模式实施的策略 1、教学内容形象美 教育本身就是一门艺术，其灵魂就在于创造。能不能从教育学和教学法的僵化的常规中发现那些有用的、能减轻负担的东西，能不能把教学进行得生动活泼、有声有色，并不断赋予教材以新意和活力，解决这些问题的关键就在于教育艺术的创造happy, sad是，除了运用教师和学生丰富的表情之外，还绘制了一幅<Funny Man> 的变脸画，给学生一种新、奇、趣的感觉，一下子就抓住了学生的注意力。又如It’s sour(sweet, hot, cold) 时，教师把课堂变成一个自助餐厅，有柠檬、橘子、草莓、巧克力等，让学生边品尝、边活动、边学习，使抽象的单词形象化、生活化。因此，充分利用手段，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到能听的让他们听、能看的让他们看，能摸的让他们摸，能尝的让他们尝，有的没有实物，就通过简笔画画出来What can you hear? I can hear…时，从开始复习时展示的<In The Forest>中千禽百兽龙腾活跃的画面，再慢慢进入逼真动感的音响世界，让学生有一种身临其境的感觉，课末的《顺风耳》的猜的游戏，更使教学内容更推进一步。整个课堂教学就像一个工艺流程，只要活动次序合理，每个教学环节紧凑而自然，学生才能学有所的。 3、教学方法艺术美 教师要学会教学艺术。教学艺术是指教学方法的艺术化，它包括教学适用的方法、教具审美化，教师自身言语美、情感美、教态美、人格美、板书美等。美育是开发人的潜能完善人格品质最有效的手段。 首先，应该把音乐引入英语课堂教学，音乐活动可以发展儿童的想象力，还可以锻炼它们的注意力、观察力、记忆力，陶冶儿童的