高一数学必修一第一、二章及教学建议总结.pptVIP

2.3幂函数——教学思考 1、不在于增加额外题目 2、可以让学生多活动； 3、引导学生从感性认识向理性认识转化。在一次函数、二次函数中，有幂函数? 幂函数很简单，如何发挥它的教育价值？ 一条主线 二种运算 三类函数 再强调 加强学法指导 加强备课组活动 加强例习题研究 1.上好高中起始章节课—激发兴趣 2.切忌补充过多的内容—保持热情 3.严格控制考试的难度—树立信心 4.做好期末学情况调查—师生交心 再强调 必修1的教学思考 1.遵循学生的认知规律，正确处理教师的引领作用与学生的主动构建之间的关系。 自我建构、自我生成 教材处理六步形式： 问题情景→学生活动→意义建构→数学理论→数学运用→回顾反思进行展开。 生态课堂 教师 数学 教学设计 （备课预设） 启发引导 建构数学 自主学习探求建构 例题示范 练习巩固 同化内化 深化理解 归纳反思 课后作业 巩固应用 教学生成 （课堂教学） 复习预习 （学习准备） 课堂学习 （学习过程） 练习巩固 （反馈矫正） 教学巩固 （反馈矫正） 激趣引思 概念变式 过程变式 问题序列 知识起点 数学概念、 原理、策略 课后作业 复习考试 复习考试 目标导向 学情分析任务分析教学设计 巩固复习预习新知尝试练习 感知共鸣 把握学生的逻辑起点 ——新知与旧知的连接点 ——新知的生长点 把握学生的现实起点 ——复习旧知，在同一个起点集合 ——预批作业，了解共同认知缺陷 ——依据学力，贴近思维发展区 把握学生的思维进程 ——师生互动，让学生把思维进程说出来 ——讲练结合，让学生实践一下已学知识 ——变式教学，让学生面对不同形态的问题 以学生为线索设计教学 学生 如函数概念的学习为什么初中学了函数现在还要学习函数？为什么要明确函数的构成要素？为什么要用集合对应的语言来定义函数？为什么要引进函数记号？说到函数时，你想到了什么？看到函数记号你又想到些什么？ 问题1：在初中我们是如何认识函数这个概念的？ 问题2：在上述例子中，是否确定了函数关系？为什么？ 问题3：如何用集合的观点来理解函数的概念？ 问题4：如何用集合的语言来阐述上面3个例子中的共同特点？ 问题5：如何用集合的观点来表述函数的概念？ 问题6：初中的函数定义和今天的定义有什么区别？ 问题7：你认为对一个函数来说，最重要的是什么？为什么？ 三生态课堂 教师 教学设计 （备课预设） 启发引导 建构数学 自主学习探求建构 例题示范 练习巩固 同化内化 深化理解 归纳反思 课后作业 巩固应用 教学生成 （课堂教学） 复习预习 （学习准备） 课堂学习 （学习过程） 练习巩固 （反馈矫正） 教学巩固 （反馈矫正） 激趣引思 概念变式 过程变式 问题序列 知识起点 数学概念、 原理、策略 课后作业 复习考试 复习考试 目标导向 学情分析任务分析教学设计 巩固复习预习新知尝试练习 感知共鸣 学生 以数学为线索设计教学 不同课型 新授课——围绕数学概念、数学原理、数学技能和数学方法等开展教学 复习课——通过再现教学内容，帮助学生巩固和完善认知结构 讲评课——从学生的解答中获取反馈信息，从而对学生在知识、方法及能力等方面存在的缺陷进行矫正教学 教学策略 设计好问题链 ——创设问题情境，引领思维方向，反映知识的内在联系和发生、发展过程 。 设计好问题串 ——引发认知冲突，促进思维活动 。 设计好问题组 ——多角度，全方位，由模仿到变式，由简单到复杂，由单一到综合，巩固知识体系。 数学 2.倡导合作交流，蹲下心灵倾听 （1）真正的学习是学习者在具体情境中与情境相互作用，主动地建构知识的意义的过程。 数学学习是数学合作交流活动。 从“关注知识”转变为“关注学生”，从“给出知识”转变为“引出活动”，要给学生构建一个师生互动的平台，激发学生的数学交流活动，在合作中探求知识，在交流中感悟知识，蹲下心灵倾听学生的思想，提供一个充分展示自己的空间，让学生从中体会数学思考和交流在分析问题、解决问题时的优势，体验思维迸发出火花所带来的愉悦情感。 生态课堂 教师 数学 教学设计 （备课预设） 启发引导 建构数学 自主学习探求建构 例题示范 练习巩固 同化内化 深化理解 归纳反思 课后作业 巩固应用 教学生成 （课堂教学） 复习预习 （学习准备） 课堂学习 （学习过程） 练习巩固 （反馈矫正） 教学巩固 （反馈矫正） 激趣引思 概念变式 过程变式 问题序列 知识起点 数学概念、 原理、策略 课后作业 复习考试 复习考试 目标导向 学情分析任务分析教学设计 巩固复习预习新知尝试练习 感知共鸣 以学生为线索设计教学 学生 先学后教 认识框架——教材讲了什么知识？ 细化认识——如何理解这些知识？ 追根溯源——为什么讲这个知识？