9基于数学基本活动经验的教学设计(赵瑞生： 教育研究与评论,201302).docVIP

基于数学基本活动经验的教学设计 ——以《搭配的规律》为例 赵瑞生 （南京市浦口区城东小学，211800） 摘 要：《搭配的规律》一课欲使学生通过有序操作、有条理思考，进而发现寻找搭配方法总数的实质就是“搭配中每一步可供选择方法数的乘积”。而这一实质的获得需要学生具有一定的数学基本活动经验，由此可对教学环节进行如下的设计：唤醒生活经验、聚焦教学主题，经历数学活动、获取直接经验，小组全班交流、寻找搭配规律，概括提升规律、体悟数学方法，回归生活实际、运用思想方法。 关键词：数学基本活动经验；教学设计；搭配的规律 《搭配的规律》是苏教版四年级下册的教学内容，例题讲的是3个木偶与2顶帽子搭配，共有多少种搭配方法。教材的编写意图是，通过日常生活中的素材来培养学生有序操作、有条理思考，发展学生解决问题的能力。而寻找“搭配方法总数”的实质则是“搭配中每一步可供选择方法数的乘积”，但这一实质的获得需要学生积累一定的数学基本活动经验。那么，如何基于数学基本活动经验来设计这一课的教学呢？ 因为“数学基本活动经验应是学生通过自己所经历或从事的数学活动而获得的感性经验与直接经验”[1]，所以，首先必须激活学生的生活经验；其次学生在教学主题的引领下，在数学思考的过程中就有可能把生活经验转化为数学活动经验；再次学生在数学活动中获取的直接经验具有“原始、肤浅、片面、模糊”等特点，并且学生个体之间感悟数学的差异较大，因此就有小组合作、全班交流的必要；最后学生通过认知发现的搭配方法总数需要概括提升为规律，而规律则需要进一步返回生活实际以解决具体问题。因此我们可作如下的教学设计。 一、唤醒生活经验、聚焦教学主题 我们可事先预设如下基于学生生活经验的两个问题情境，第一个可用于唤醒学生的生活经验、聚焦教学主题，并作为教学效果反馈的评价手段；而第二个则可用于整个教学的其它环节。 情境1：每天我们到学校上学，同学们有没有留心过：从家到学校大门口，有几种走法？从学校大门口到教室门口有几种走法？从教室门口到自己的座位又有几种走法？那么，从家到自己的座位共有多少种不同的走法呢？ 情境2：“六一”儿童节，小丽是我们的节目主持人。她有3件不同的上衣，4件不同的裙子，2双不同的鞋。如果我们把一件上衣、一条裤子、一双鞋的组合叫做一种穿法，那么，小丽一共有多少种不同的穿法呢？ 上课时可从学生的实际生活入手，从回忆上学时从家到学校门口有几种走法、从学校大门口到教室门口有几种走法、再从教室门口到自己的座位有几种走法，来唤醒学生的生活经验。从学生的心理感受来看，学生对比较熟悉的内容更有亲近感，那么接下来的学习就有了信心和动力。但学生的生活经验不等于数学活动经验。在现实生活中，学生虽然会自觉或不自觉地进行着穿什么上衣、挑选什么裤子的活动，但这种活动缺少数学问题的指引，更缺少数学思维的深度介入，所以只能称之为生活经验。但是，这种经验对于学生学习数学和积累数学活动经验又是不可或缺的。其实，在课堂教学中将生活经验聚焦到数学问题并进行数学思考时，只要教师能够在此基础上加以正确的引导和改造，就能够把学生的生活经验转化为数学活动经验。 荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，数学的根源在于普通常识。对学生而言，数学知识并不是什么“新知识”，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。陶行知先生也曾经做过一个形象的比喻：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。别人的知识在我们的经验里活着，我们的经验也就生长到别人知识里去开花结果。”[2] 学生的生活经验是学生学习的源泉，是数学学习的起点。因此，在教学中我们不仅要善用问题情境以激活学生的生活经验，并聚焦教学主题；而且还要正确引导学生经历数学活动以获取做数学的直接经验。 二、经历数学活动，获取直接经验 以下是我们试用情境2对后续若干教学环节所作的教学设计。 （一）明确条件和问题 引导学生自主地分析问题情境，并把情境中的条件与问题分离开来，理解条件与问题之间的关联（如下所示）。 条件：小丽是我们“六一儿童节”的节目主持人，有3件不同的上衣，4件不同的裙子，2双不同的鞋子；我们把一件上衣、一条裤子、一双鞋的组合叫做一种穿法。（这其中的第二个条件在教学实践中往往不被重视或被忽视！） 问题：一共有多少种不同的穿法？ （二）经历探索与活动 首先，为每个学生准备一份学具，包括3件不同的上衣、4件不同的裙子以及2双不同的鞋子，并给予其充裕的学习空间，请他们在实际操作中体会不同的搭配，而老师则在其中充当答疑或起疑者。其次，引导学生在实际动手搭配的基础上，尝试用不同方式直观地表达出不同的搭配方法。这里的