幼儿科学行为与问题解决能力培养导论.pptVIP

幼儿科学探究行为与问题解决能力培养 《3-6岁儿童学习发展指南》“科学探究”子领域中三个目标的关系 科学探究 目标1 亲近自然，喜欢探究（情感态度目标） ——首要/前提性目标 目标2 具有初步的探究能力（能力方法目标） ——重要/关键性目标 目标3 在探究中认识周围事物和现象（知识经验目标） ——载体/产物性目标 三个方面的目标是一个探究过程的不同方面。不能分别学习 或单独训练。 特别是目标3“在探究中认识周围事物和现象”一定是在有 意义的情境或解决问题的过程中获得/发现的。 《指南》科学领域“前言”中体现的核心理念 幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。 幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。 《指南》科学领域“前言”中体现的核心理念 幼儿科学学习的特点： 探究、解决问题、尝试发现 幼儿科学学习的价值追求： 激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力 ——形成受益终身的学习态度和能力 学与教的方式： 直接感知、亲身体验、实际操作 做中学、生活中学、游戏中学 幼儿科学探究行为与问题解决能力培养 （一）对“科学探究”的正确认识 在1995年12月，美国国家研究理事会发布的《国家科学教育标准》中，对“科学探究”是如此定义的：科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然所用的方法而进行的各种活动。 （一）对“科学探究”的正确认识 这段阐述明确了几层意思： 科学家研究自然界的途径是科学探究。 科学探究也是科学教育中的一种活动。学生要通过这种活动获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然所用的方法。 也就是说，科学教育中，学生既要通过科学探究获取知识（但科学探究不是获取知识的惟一方法），又要通过科学探究领悟科学的思想观念和科学家使用的方法。 （二）对“科学探究行为”的正确认识 行为心理学上泛指有机体外现的活动、动作、运动、反应或行动。科学探究行为是指幼儿围绕着生活中真实的科学问题，采用科学研究的方法（即进行观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识；制订调查研究计划；根据实验方面的证据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果的科学探究过程），经历科学探究的全过程来解决问题的行动。 （三）对“问题解决”的正确认识 辞海中对“问题解决”的解释是：心理学术语。指一个人使用已获得的知识经验和技能，通过积极的思维活动去解决一个新问题。研究问题解决的目的，主要是探讨人类解决问题的策略以及影响问题解决的各种因素。其过程一般分为四个阶段，即发现（或提出）问题、分析问题、提出假设、检验假设。 （四）“科学探究”与“问题解决”的关系 二者紧密联系，相辅相成。它们都是科学研究中的重要行为与能力，需经历科学发现的全过程。“探究”需围绕“问题”进行，“问题解决”需通过“科学探究”实现。 因此，有效的科学探究行为就能促进问题解决能力的提升。 动手操作≠科学探究与问题解决 动手操作+动脑思考=科学探究与问题解决 探究的本质不是看孩子动没动手操作，而是看他们在整个科学学习过程中是否是一种积极、主动、有效的学习，这个过程是否有利于学生获取科学知识和领悟科学方法。科学探究学习并不排斥讲解演示。 1.把“自主探究”的实质等同于“教师旁观” 在幼儿进行探究时，教师因害怕自己干涉幼儿，因而，对幼儿的探索、操作完全“不参与”，致使幼儿的操作低效、盲目。 2.把“以探究为核心”的实质理解为“